英语课堂教学中的师生互动研究

来源:用户上传      作者: 郑　俊

　　摘 要： 本文把英语课堂教学中的师生活动作为研究对象，以“互动”概念作为基本点，以英语课堂教学过程中师生的参与、学会在快乐的氛围中获得良好的发展为归宿，从语言互动、情感互动和学习动机的激发与维持三个维度研究了英语课堂教学中师生的双向互动的问候。
　　关键词： 英语课堂 师生互动 互动体质 互动问题 互动策略
　　
　　随着素质教育理念逐步深入人心，作为实施素质教育和推进基础教育改革的主阵地――课堂，日益引起人们的重视。然而，在被应试教育扭曲了的课堂中，存在着单向传播的教学形式，学生受到单向权威的束缚，在情感、语言等方面处于被动压抑的状态，课堂的气氛是紧张的、冷漠的，这种状态是与素质教育的理念相违背的，因此必须改变这种状态，代之以师生双向互动的形式。
　　
　　1.英语课堂教学师生互动的本质
　　
　　1.1英语课堂师生互动的含义
　　互动（interaction）主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。在英语课堂实践中，根据互动主题的不同，有效的互动方式主要有师生互动、生生互动、群体互动三种方式。
　　1.1.1师生互动
　　在单向传播的英语课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问―学生答”，很少有“学生问―教师答”或“学生问―学生答”，在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏创造性、发散性。互动的教学观认为，英语课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也都是师生互动的结果；具体的教学内容、教学结构的安排应该考虑师生互动结果。
　　1.1.2生生互动
　　生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态，合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调试能力。通过竞争，学生可以相互促进、取长补短。
　　1.1.3群体互动
　　即班级中一个群体与另一个群体之间的互动。但在我国的课堂教学中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间的自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。在英语课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的、决定性的作用，良好的师生互动能促进生生互动和群体互动。
　　1.2英语课堂教学师生互动的实质
　　单向传播式的课堂教学模式使课堂教学变成了以应付考试为中心、以单纯追求自己的教学成绩为价值取向的教学模式。随着社会的发展，特别是网络带来的共享的低廉化的教育信息资源，使得这种控制失去了意义。教师就像被革命后的贵族，一下子丧失了其固有的特权，最终必然由“权利阶层”转化为“参与阶层”。因此，师生之间的良好互动成为必需。
　　
　　2.英语课堂教学中的互动问题
　　
　　在具体的英语课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发与维持。
　　2.1语言互动
　　师生间的互动更多的是通过语言的形式，以知识为载体展开的。
　　a.师生教学活动主要是以语言为媒介的交互作用。
　　b.语言互动类型。
　　2.2情感交流
　　2.2.1传统的师道尊严使课堂气氛紧张
　　在当前的学校教育中存在着师生交往的实质性缺失，这种缺失主要是：师生间交往的发生状态主要体现在“知―知”层面的“授―受”关系，而缺失“情―情”层面的交流。
　　2.2.2英语课堂中的主要情绪
　　斯皮伯格和斯塔尔，他们认为在课堂教学中最主要的情绪有好奇和焦虑。好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向，即个体有一种“发现的渴望”。焦虑是对没有明确对象的恐怖或担忧，让学生感到不能胜任任务，同时又体验到成绩的要求与压力时就产生焦虑。中等焦虑有助于提高学习成绩，过低焦虑使个体不能排除情境中无关因素的干扰，过高的话使个体注意变得狭窄，注意力降低。
　　2.2.3英语课堂主要情绪的整合
　　斯皮伯格和斯塔尔提出了学生的情绪状态有三种：愉快、冷漠和不愉快。课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快和焦虑等情绪组成的复杂的课堂情绪结构，只有合理整合这些情绪才能对教学过程中学生的学习起到积极的推动作用。当学生的好奇得到满足时，就会产生新的好奇，从而产生新的探求欲望；在学习活动中也伴随一定的焦虑，适当的焦虑使个体具有趋近目标的倾向，过高过低的焦虑就会产生逃避目标的倾向。教师在课堂中应该营造有利于学生发展的最佳的心理环境。
　　2.3学习动机的激发与维持
　　学习动机作为一种非智力因素，并不直接决定个体的学业成就水平，但是它通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度和任务坚持性等方面，间接地影响着学习的效果。学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响他们的学习效果，直接影响到师生言语互动、情感互动能否良好地开展。在英语课堂教学中，学习动机可以从以下几个维度加以激发和维持。
　　2.3.1任务与权力维度
　　在教学过程中，教室布置的活动应遵循多样性、新颖性和参与性的原则，并能够满足学生的好奇心、挑战性和个人控制感,使学生的注意力能更好地集中在掌握技能、完成任务本身。如果教师在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会，会使学生产生自我决定感，增强学习的内在动机，并倾向于形成掌握目标定向。研究表明，自主定向的课堂气氛有利于培养学生的胜任感。
　　2.3.2肯定与评价维度
　　肯定是对个体的一种积极评价，老师对学生的表扬的内容不应该是抽象的，或带有控制企图的，否则外在奖励就可能降低学生内在的学习兴趣。评价的内容不仅局限于考虑成绩，而且让学生有改正错误、提高评价等级的机会，这样有助于学生认识到“错误是学习过程中的一部分”，它并不意味着失败或能力差，从而将注意力集中在完成任务、掌握知识本身。
　　2.3.3小组维度
　　在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异也不明显了。小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，还可以使获得该成就的学生在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我的决定感。
　　
　　3.英语课堂教学中师生互动的策略
　　
　　在英语课堂教学中，教师要改变传统的师生人际观念，由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变，将知识的传播融入亲情氛围中，同时自始自终保证“真实、信任和移情性理解”，指导学生对学习态度和结果的正确认识，促进其学习动机的内化。为了将互动的观念贯穿于始终，在课堂实践中可采取如下策略：
　　3.1语言交流策略
　　课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆表达自己的想法。言语交流不仅在老师和学生之间，而且还应在老师和学生群体、学生群体、学生个体之间展开。
　　3.2合理的教师期望策略
　　合理的教师期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂学习，促进师生的良好互动。学生的自我观念在一定程度上反映着权威人士对他们的评价和态度，他们的自尊在一定程度上靠权威人士的积极评价和态度来维持。
　　3.3情绪调节策略
　　在英语课堂教学中，教师应灵活运用策略来诱发、调节学生的情绪，创设一种和谐、友好的教学心理氛围，让学生感到“心理安全”。通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣，通过适度的检测评价使学生产生成就感。
　　在教育评价中，我们既要注重外在评价，同时也要推崇一种促进性的内部评价方法，即自我评价法。只有评价方式得到全新的改变，课堂的氛围才能得到根本改善，真正良好的师生互动才能形成。
　　
　　参考文献：
　　［1］吴康宁.教育社会学［M］.北京：人民教育出版，1998.
　　［2］王旭东.国外师生关系研究［M］.海口：海南出版社，2000.
　　［3］郭德俊.情绪调节教学模式的理论构建［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（05）.

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