大学生英语词汇自主学习策略的教学研究

来源:用户上传      作者: 李安琪

　　摘 要： 本文通过研究自主学习理论及英语词汇学习策略，旨在为非英语专业大学生教学建立一种确实可行的英语词汇自主学习模式，找到培养大学生英语词汇自主学习能力的方法，改变学生英语词汇学习的观念和态度，教育学生学会学习并监控自己的学习，培养学生具有自主学习的能力，为他们的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。
　　关键词： 词汇教学 自主学习 学习策略
　　
　　近年来，学习者自主一直是英语教学界的热门话题，尤其在西方文化环境下，非英语专业大学生教学已经由关注教师的教转移到学生的自主学习上来。非英语专业大学生教学把使学生形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神作为英语教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和教育管理部门创造条件培养学生的自主性，确保所有学生智力活动综合能力的整体提高［１］。所以，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。
　　
　　1.大学生英语词汇教学现状
　　
　　目前，大学生词汇教学中确实存在很多问题，如使用国际音标存在缺陷、死记硬背文化知识、匾乏词汇教学无系统性等。词汇教学目前比较普遍的做法一般是在课前进行生词呈现，另外利用每个课时对重点词和词组进行讲解和练习。针对词汇教学布置的课外作业，几乎无一例外的是短文写作、翻译文章、词汇选择，而检测的手段无非是听写、默写、翻译等。这样，教学就会产生一定的弊端。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会，往往使学生感到枯燥乏味，久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，也就丧失了对英语学习的兴趣，形成了恶性循环，为语言技能培养和提高造成了巨大障碍。因此，目前，非英语大学生词汇教学中的两个薄弱环节是词汇教学处于被动状态，英语词汇教学缺乏足够的理论和令人信服的方法。
　　
　　2.词汇自主学习的理论基础和特点
　　
　　词汇自主学习理论主要以建构主义为基础，它是认知心理学的一种延续和发展，是当今世界最有影响的理论之一［２］。当今的建构主义主张世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是去理解现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也就不同。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了新的见解，发展和丰富了学习理论。
　　英语词汇自主学习是指在英语教学目标的宏观指导下，选择学习方法，监控英语学习过程，评价学习结果的主动建构过程［３］。其主要特点就：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。3.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调控。
　　
　　3.大学生英语词汇自主学习策略研究
　　
　　大学生英语词汇自主学习的阶段主要分为初级自主学习阶段、中级自主学习阶段和高级自主学习阶段。
　　在初级自主学习阶段，教师详细介绍自我词汇水平评价、制定词汇学习计划、常用词汇学习策略等方面的知识，推荐学习网站、教辅用书、工具书等，逐个指导学生制定出近、中、远期努力的目标和具体的学习计划，即周学习目标、月学习目标、年学习目标。本阶段自主学习能力的核心是元认知策略的训练，其本质是自主学习习惯的养成。所以它不仅是学习策略知识的学习，更是学习技能的训练，需要反复地重复、矫正，需要意志力的参与。此阶段的重点以训练计划策略为中心，另外交流学习计划也是初级自主学习阶段的一个侧重点。
　　在中级自主学习阶段中，经过初级自主学习阶段的具体指导后，大学生具备了制定词汇学习计划的能力和习惯，也积累了比较丰富的学习资源。在中级阶段，重点放在词汇学习策略的培训上，教师向学生传授各种学习策略和方法，如复述策略、关键词法、精加工策略、超量学习法、英语词汇逻辑记忆法等。每周推选一名学生对本周学习的新词汇进行集体检验，并让学生在学习过程中根据自己的学习效果不断调整自己的学习计划和学习策略。
　　而高级自主学习阶段的侧重点由制定计划、选择认知策略转向学习效果评估和调整。因为大部分大学生已具备了自主确定学习内容和策略的能力，通过同伴交流可以比较合理地确定词汇学习的途径和方法，教师的角色逐渐从指导者转化为普通的参与者。并且，逐步地增加学习效果的自我检测方式，如同伴互相检查、英汉互译、造句等。但对于仍然缺乏制定合适的学习计划，还没有形成一套适合自己的学习策略的学生，仍然需要特别关注。这一阶段的目标就是帮助大学生逐步完善其自主学习能力，为以后完全独立的、高效率的英语学习打好基础。
　　
　　4.新学习策略对教师和学生的要求
　　
　　新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。
　　对于教师而言，首先要对学生进行词汇学习策略。训练词汇记忆最大的问题就是遗忘，而英语词汇逻辑记忆法，正是研究如何防止遗忘的方法［４］。所谓英语词汇逻辑记忆法，就是运用人们已有的词汇、知识和经验，通过词中词、联想、分解、组合、释义、对比等一系列记忆方法，寻求单词之间的包含关系，用旧词记生词，从已知导向未知，同人类头脑中所具有的各种遗忘现象作斗争。通过从单纯的记忆引向了对新旧词之间的关系的研究，掌握这些规律，在非英语专业本科词汇教学中无疑有助于促进英语单词的记忆。它依赖于学习者个体的主观活动，不同的学生从同一单词中所能发现的与该词相联系的词可能有所不同，正是这一特点使英语词汇的学习变成了一种学生主动地去探究、去发现单词之间及生词与已掌握的词之间的联系的过程，它有效地促进了学生词汇记忆网络的形成，易化了生词在短时记忆与长时记忆之间的转换，提高了英语单词记忆的敏捷性、准确性、持久性和准备性。
　　其次，通过课堂教学来扩大学生的英语词汇量，注意用生动形象化教学语言来讲解词汇［５］。讲解词汇时，好的例句能够吸引学生的注意力，使学生轻松地理解并掌握词汇。如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英语习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，还可扩大其知识面，开阔其视野。另外，还要注意英语词汇教学形式的多样化。教无定法，要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。在大学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、角色表演、猜一猜、演小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
　　再次，教师要定期组织学生进行词汇学习效果检查和学习过程评估以及学习经验交流，让学生同伴之间互相检查教材词汇，总结成功或失败的原因，提出改进对策。另外每周开一次学习心得交流会，让学生介绍自己学习的新收获、新方法和新的学习资源，如学习网站、学习资料等。在这个过程中教师起着组织者、评价者和咨询师的作用。
　　对于学生而言，英语学习是没有捷径可行的、需要长期付出辛勤汗水的学习活动，因此学生应制定适合自己现实条件的词汇学习计划。在这个过程中，学生会产生疲劳、学习热情下降、甚至放弃的念头等。通过定期总结学习的进步、展望可喜的未来、交流学习经验和成果等，让每一名大学生都有自己的一套激发动机的方法，养成管理自己学习动机的习惯。并且，分析自己的现有词汇水平和教学大纲的词汇要求，然后提出近、远期的努力目标和具体的学习计划，即年学习目标、月学习目标、周学习目标。
　　除此之外，学生还需要掌握选择词汇学习策略。不同个性的学生，在不同的阶段，面对不同的学习任务，应该选择不同的学习策略。这是一个动态的过程，要靠经常评价学习效果来不停地取舍、调整。在这个动态的过程中，每个学生通过记录自己的词汇学习策略使用情况并填充词汇学习策略选择、评价表，慢慢摸索出一套适合自己的策略来。
　　最后，学生需要评价词汇学习效果，调整学习计划与策略。词汇自主学习的计划是否科学合理，学习活动的实施是否落实到位，学习效果是否令人满意等都是自我评估的内容。通过评估，大学生对自己的词汇自主学习活动有一个清晰的概念，对计划和管理自己词汇学习活动的能力有了更清楚的了解，对应改进的地方和以后努力的方向都有了清醒的认识，对自己的词汇自主学习能力也有了客观的评价。这样的评估对学习者无疑是十分重要的，它可以促使学习者形成正确的成功或者失败的归因，更加全面地了解自己，从而更为有效地提高自己的词汇自主学习能力。
　　
　　5.总结
　　
　　新型的教学模式要求学习者有很强的自主性学习能力，同时也给广大的英语教师提出了更高的要求。学习者自主学习不是放任学习，亟待学校和教师完善各种教学环境和平时的形成性评估与管理机制，有效保障学习者自我评估与自我发展，这也是未来学习者自主的一个研究方向［６］。同时在此模式的实施阶段还要做好引导工作，了解学生学习的各种因素，通过沟通、互动等多种形式帮助学生制定明确的学习目标和切实可行的学习计划，增强学生对学习的自我管理意识，教会他们在新型教学模式下的词汇学习特点和学习策略知识，掌握有效的学习方法；指导学生进行自我评估活动，帮助学生了解学习过程和调控自主的学习，为以后的终身学习打下良好的基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001，（6）：78-83.
　　［2］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.
　　［3］饶玲.课程与教学论.北京：中国时代经济出版社，2004.
　　［4］邵瑞珍.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1990.
　　［5］束定芳.英语教学改革：问题与对策.上海：上海英语教育出版社，2004.
　　［6］项西国.二语词汇学习策略研究综述团.安徽电子信息职业技术学院学报，2006，（6）：34-35.

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