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激发学生表现欲,开展多言堂教学

来源:用户上传      作者: 羊学彬

  随着新课改的深入进行,新教材越来越体现出其开放性,对英语教学也提出了越来越高的要求。然而在我们的课堂教学中,有的学生屡屡举手发言,而有的学生却一言不发;或有的学生在发言,其他的学生一副“事不关己,高高挂起”的样子。一直以来,课堂教学较侧重于知识的传授,往往忽视学生的学习方式。一堂课的时间如果只是教师从头讲到尾,学生只是被动的学习者,学生学习的积极性就会逐渐减少,学生厌倦情绪就会日渐增加。因而课堂教学要改变这种“一言堂”的教学模式,要激发学生的“求知欲”和“表现欲”,学生才会畅所欲言,充分发挥学习的主体作用。学生只有自始至终都处于主动的氛围中,才能获取知识、培养能力,从而形成良好的学习习惯,提高学习效率,达到我们预期的目的。
  我尝试的“多言堂”教学,就是在课堂中以“学生为主体,教师为主导”,教师是设计者、组织者、指导者和帮助者;让学生处于主动探索、主动思考和主动选择的地位,整个课堂教学过程中都是以学生为中心而展开的。
  
  一、除怯是前提
  
  英语课堂上不乏因害羞、怕被嘲笑而不敢发言、不愿发言的学生,这正是英语学习的最大障碍。要想激发学生的“表现欲”,使他们参与课堂教学,必须先让每一位学生冲破“开口关”,从而养成说英语的习惯。我从初一开始就有意识地给学生“练胆”――早读课上让值日生轮流组织同学们读书或领读,让每个学生都能有机会锻炼自己的胆量,并得到一个展示自己的舞台。久而久之,班上的学生就养成了一种开口说英语的习惯。课堂发言权不仅属于个别学生,连许多内向的学生也都争着举起了手。
  
  二、趣导是热身
  
  为使学生真正进入课堂的英语环境,时刻愉快地接受并运用所学的英语,应注重新课的导入。新课的导入犹如一出戏的“序幕”,让学生在旧知的热身中不知不觉地进入学习情境,愉快地接受新知。我充分利用了课前5分钟的值日生报告让学生做热身运动。例如,教学“Go for it!”八年级(上)Unit 2 “What’s the Matter?”时,我利用值日生报告的天气情况或学生缺席的情况导入:Yes, the weather is rainy, it’s easy to catch a cold. Don’t forget to bring your umbrellas or raincoats. Where’s Chen Xiuxiang? Is she ill? What’s the matter with her?...又如,教“Go for it!”八年级(上)Unit 9的写作时,我校刚好举行校运会,在学生的值日生报告中提到的Good news: We won the first prize. He Qingzhong is the best runner....这时学生开始了热烈的讨论,趁着学生“表现欲”被激发的时候,我把He Qingzhong同学的信息展示在黑板上,学生们便你一言,我一语地谈开来了,很轻松地用自己的语言来描述:He was born in....He loves sports. Running is his favorite....这样的课堂教学不是老师的舞台,真正的演员是学生。
  
  三、巧设是关键
  
  在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,在教学中巧设情境,这样才能很好地激发学生的“表现欲”。例如“Go for it!”八年级Unit 5 “Can You Come to My Party?”的教学,我设计了一个“生日Party”的场景――一个生日蛋糕,新着装的我,并播放生日歌曲。在优美的旋律中,学生的“表现欲”被激发出来了:“How beautiful the teacher is! Is it your birthday? I want to eat the cake....”接着我向学生发出邀请并用合适的体态语帮助他们应答:Can you come to my party this evening / on Sunday? ――Sure. I’d love to. / ――I’m sorry, I can’t. I have to....然后,我让学生扮演这个主人的角色向其他同学发出邀请。学生们不甘落后,纷纷举手抢当这个角色,急切想表达自己。如果我直接让学生进行听力训练,然后告诉他们该如何邀请别人或该如何回答别人的邀请,学生的反应会有这么热烈吗?
  又如,形容词比较级的教学,我设计卡片配对的游戏,让学生根据卡片上的单词找对象,然后说出与自己作比较的句子,多则不限。振宇爱运动,我给他的卡片是athletic, 他找到了庆忠,并说出了Qingzhong is more athletic than I. 纯玉较矮,我便给他写有tall的卡片,他找到了赵鹏后,不仅说了 Zhao Peng is taller than I. 还说了I am shorter than he.作为英语学困生的他,不仅完成了自己的任务,而且完成得相当出色。在这一节课中,每个学生都加入了说英语的活动中,整个课堂气氛热烈,学生余兴未尽。
  
  四、课后是提升
  
  为了让学生在课堂所学的知识能“趁热打铁”,巩固学生学英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,我在课后设计和组织多种难易适度的课外活动。如在小组内以讲故事的形式复述课文或对话,或模仿或自编对话表演。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强了自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。这正如苏霍姆林斯基说的:“兴趣的源泉在于运用。”
  我还经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法等,还适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;成立英语课外活动小组,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织英语竞赛,如:英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生能在多种活动中表现自我,展现才能,同时在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习英语的兴趣。
  总之,在教学过程中,教师要关注学生的差异,创设良好的课堂学习氛围,充分调动起学生的积极性,激发学生的求知欲望,让学生积极参与课堂教学,实现新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习。


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