中专生英语自主学习信念的调查与分析

来源:用户上传      作者: 王　涛

　　摘 要： 通过对广东省中山市一所中专学校的424名中专生的英语自主学习信念的调查分析表明，中专生对于英语自主学习的总体认识水平较高，但还存在着不正确的认识；不同性别、不同年级的学生的学习信念没有显著性差异；不同专业的学生在学习信念上存在显著差异。笔者分析了其中的原因并简要提出了相应的建议。
　　关键词： 自主学习 学习信念 中专生
　　
　　1.引言
　　2000年8月，教育部在《中等职业学校英语教学大纲（试行）》（以下简称《大纲》）中明确指出，“……提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”是中等职业学校英语教学的培养目标之一。然而，中专英语教学要想全部或部分达到以上目标，则必须了解目前中专生对英语学习所持的信念。
　　另外，最近几年，人们普遍感到中等职业学校的学生的英语学习现状不容乐观。其主要表现为：学生英语基础差；学习目的不明确，缺乏学习动机；对外语学习规律的认识不足，没有掌握良好的学习方法，自主学习更是谈不上。然而，学生如何认识英语学习过程中的诸多因素，也就是说，学生的英语学习信念究竟如何，必须以科学的调查和分析为依据，而不能仅仅依靠人们的感觉。
　　基于以上原因，本课题组对中专生的英语学习信念进行了一次调查。本次调查旨在了解中专生英语学习的态度信念，为今后的英语教学改革提供科学的依据。
　　2.理论依据
　　自上世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。以学习者为中心的教学观点的确立，使培养学习者自主性(learner autonomy)成为近20年来外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。现在，学习者自主已成为许多国家尤其是欧洲国家外语课程标准所设定的教与学的目标之一。教育部2000年的《大纲》已明确规定“提高自主学习的能力”是中等职业学习英语的教学目标之一。尽管目前人们对自主的认识尚未取得一致，但多数研究者认为自主是一种能力(Holec，1981;Little，1991;Littlewood，1996)。运用这种能力的程度因人而异，其部分原因在于学习者对外语学习的信念不同(Cotterall，1995)。认知主义认为，学习者所持的信念和态度对他们的学习行为有着深刻的影响。Horwitz(1987)的研究表明：外语学习错误的信念导致人们采用低效的学习策略。自主学习同样受到一系列信念和行为的影响。因此，在培养学生的自主能力之前，有必要了解学生对外语、外语学习的本质和自主学习的认识，并使学生对自主学习带来的观念和行为上的变化做好准备(Cotterall，1995)。Cotterall(1995)根据因素分析法得出影响外语自主学习的观念的六个因素：教师作用、反馈作用、学习者独立性、自我效能、外语学习经历和学习方法。本研究就是在此基础上选取其中的四个进行调查和分析。
　　3.调查设计
　　3.1研究问题
　　（1）中等专业学校学生对英语学习的总体认识水平如何？
　　（2）不同性别、年级和专业学生的英语学习信念有何差异？
　　3.2调查对象
　　本次调查的对象是课题组所在的中山市中等专业学校的部分一、二年级的学生，文理科均有。该校1994年建校，为一所国家级重点中专学校，生源多来自中山市各镇区，录取线较高于一般中等职业学校。接受调查的学生共512人，收回有效问卷424份，有效率达82.8%。被调查对象的具体情况见表1。
　　
　　3.3调查方法
　　本次调查采用的是问卷调查法。问卷共设23个项目，选用Cotterall(1999)设计的学习信念调查表中的部分题目，分为教师作用、反馈、自我效能感和语言本质观四个维度。为便于学生更好地理解，这些题目均翻译成中文，并用学生易于理解的方式表达出来。问卷还要求学生给出自己的性别、专业和所在年级等信息。
　　问卷按五级量表编制，分别赋值5、4、3、2、1。课题组成员对所有回收的问卷作有效性甄别（例如，所有回答为同一个答案的问卷、按固定顺序作答的问卷、前后回答相互矛盾的问卷等都被视为无效问卷）。最后剔除题目作答不全的问卷后，再运用社会科学统计软件(SPSS 11.5)对有效数据进行统计和分析。
　　4.统计与分析
　　4.1信度
　　运用社会科学统计软件(SPSS 11.5)的信度分析功能得出总问卷以及各部分的信度系数(Cronbach’s alpha)为0.762，这表明该问卷内容有较高的内部一致性，其可信度较强。
　　4.2效度
　　问卷的主要题目选自国外外语教学研究专家编制的量表，经过课题组成员的认真筛选，选出适合中专生英语学习实际的题目组成问卷，并在正式施测前征集了部分学生的意见，反复修改，因而具有较高的效度。
　　4.3中专生英语学习信念的基本情况
　　4.3.1将学生的学习信念和四个维度作基本统计，其平均值(M)和标准差(SD)见表2。
　　
　　4.3.2对不同性别、专业和年级学生的学习信念、动机和策略的各分量作具体统计，结果见表3。
　　
　　
　　4.3.3 不同性别、专业和年级学习信念的差异。
　　按不同性别、不同专业和不同年级的学生对学习信念的差异作t检验，结果见表4。
　　
　　从表4中可以看出，不同年级的学生及男女生之间的学习信念没有显著性差异。但不同专业的学生之间学习信念的差异显著，文科生对英语学习的认识水平显著高于理科生。
　　5.结果与讨论
　　5.1中专生英语学习信念的基本情况
　　从上述调查、统计和分析结果来看，中专生的英语学习信念总体水平是不错的。其中信念的总平均值为3.58。信念各分量的平均值最低为3.33，最高为3.90（见表2）。在不同性别、专业和年级的学生中，各部分的平均值也不低，无论是总的信念水平还是各个分量，总平均值都在3分以上（见表3）。
　　学习信念的总平均值达到3.58，说明中专生对待英语自主学习的态度是相当积极的，无论是对教师的作用还是对自我能力的看法都是比较正面的而且比较高。在各分量的平均值中，语言本质观的最高（M=3.90），说明中专生对学习外语的认识是非常正确的，他们认识到不同的人学习英语的方法也是不同的（M=4.09）；自己应该把握机会运用英语（M=3.92）；认为学习英语时出错是很正常的（M=3.92）。但是，学生们非常认同在会用英语交际之前须懂语法（M=3.93），表明语法在中专生看来仍然是交际的前提条件，这也说明我国英语课堂教学长期将语法学习放在第一位的传统做法对学生外语学习观念的影响是根深蒂固的。中专英语教学要想达到《大纲》“培养学生运用英语进行交际的能力”的目标，应当首先改变学生重语法轻交际的观念。
　　在看待教师的作用上，学生的信念也是很肯定的，其平均值超过3.5，达到3.56。多数认为老师应该是一名擅长教会学生如何学习英语的人(M=3.88)，同时也应该是一名擅长学习英语的人(M=3.84)。这表明学生对老师的要求较高，老师不仅自己会学习，更要教会学生学习，教学水平应该更高。这从其它项目的回答中可以得到印证。例如，学生认为老师的作用是多创造些机会给学生练习英语(M=3.83)、是帮助学生有效学习英语(M=3.75)；而认为老师的作用是能定期为学生安排测验、指出学生所取得的进步的平均值相对较低，分别为3.19和3.03。
　　对学生自我效能感的统计与分析表明，中专生的自我效能感是比较强的（M=3.45），多数学生认为有能力学好英语（M=3.73），也认为别人的评价有帮助（M=3.73）。但他们同时却认为自己学习英语的能力一般（M=3.60），也不太认为自己学习英语的能力高于一般人的水平（M=2.74）。这个看似矛盾的结果可能与中专生的学习成绩有关。一方面，学生从一般认识出发，认为个人学习的能力是不错的，自己是有能力学好英语的，另一方面，不理想的学习成绩又使他们归因于学习英语的能力一般。这是需要引起注意的问题。根据Weiner(1986)的归因理论，如果一个人将失败的原因看作是自己能力差，那么他就会担心以后还会失败，因为能力是稳定的，很难在短时间内得到改变。因此，教师要引导学生将成绩不佳归因于努力不够，而不是能力不强。

　　在看待反馈方面，学生还是认为老师的评价（M=3.54）对自己的帮助要超过学生的自我评价（M=3.43）。中专生看重、依赖老师的评价与我们课堂上以教师为中心的传统教学是分不开的。而自我评价是自主学习非常关键的方面。研究表明，自主学习能力较强的学生，其自我评价能力也较强（庞维国，2003）。因而，在培养中专生的自主学习能力时，应该转变他们的评价观念、提高他们的自我评价能力。
　　5.2中专生英语学习信念的差异
　　本次调查发现，中专生的学习信念在性别、专业和年级上都存在着不同程度的差异，有的差异不显著，而有的差异达到了显著性水平。总体而言，女生英语学习的信念略高于男生，文科生普遍高于理科生，一年级学生略高于二年级学生（见表3、表4）。
　　在性别方面，男女生学习信念的差异虽然没有达到显著性水平，但接近显著性水平(t＝-1.881，P＝0.061>0.05)，女生的学习信念高于男生。进一步比较信念各部分的平均值发现，除反馈外，女生在对教师作用、自我效能和语言本质的看法都高于男生（见表3）。
　　调查显示，不同专业的学生学习信念的差异比较显著(t＝2.363，P＝0.019<0.05)，文科生显著高于理科生。造成这种差异的原因可能是由于语言学习属于文科，因而文科生比较重视英语学习，对英语学习的认识水平较高。相对应的是，理科生认为英语既然是文科，不是自己的专业学科，观念上有些轻视，认识不够深入。还有一种可能，理科生的英语在小学或初中时由于种种原因未能学好，也没有形成良好的情感态度，在报读中专时选择了理科专业以逃避学不好英语而带来的心理压力。也就是说，理科生无论是英语成绩还是态度信念在入学中专以前就低于文科生。根据平时的访谈得知，相当一部分理科生就是因为英语成绩不好而未能入读普通高中，不得已选择了中专学校。对文理科学生入学成绩的统计发现，理科班的英语成绩明显低于文科班。
　　实际上，无论是初中还是中专阶段，英语都是基础学科。即便是到了中专分了文理等专业，英语和语文、数学等学科一样都是基础文化科。文理科的学生学习同样的内容，要求也没有不同。《大纲》虽然规定，学校可根据不同专业的具体情况及实际需要开设专门用途英语，但对学生而言，尤其是理科生，基础英语学不好，缺乏积极的态度和动机，专门用途英语也学不好。这在中专的教学实践中已经得到证实。
　　调查显示，不同年级的学生在学习信念方面基本上没有差异，由于学习信念的形成是长期的，一旦形成，就比较稳定(Wenden，1991)，短时间内不可能有太大的改变，因而一、二年级的学生在学习信念上基本没有差异。
　　6.结语
　　不少教师认为，随着普通高中招生比例的逐年提高，中专学校的生源质量也随之逐年下降。进入中专学习的学生，都是未能升入普通高中的“落榜者”。加之英语学科本身是中专生在初中阶段就普遍缺乏兴趣的学科，进入中专阶段后他们对该学科更是被动应付，仅为取得文凭而学习。然而，调查的结果表明中专生的英语学习总体认识水平还相当高的，不像教师平时的感觉那样低。当然，这也可能与本次调查设计上的一些局限有关。
　　首先，调查的对象为重点中专的学生，属第一批次录取，生源质量超过一般的职业学校。而且调查的对象全部来自于同一所学校，其结果不一定能反映其他地区和其他中等职业学校学生的情况。其次，调查对象中，女生比例偏高（女309人；男115人）。另外，调查工具是问卷，学生作答时主观性较强，而且有高估的可能。因此，研究方法不能仅限于问卷调查，还应结合访谈、观察等方法，以得出更加科学的结果。以上这几种因素都有可能造成调查结果的偏差。尽管如此，调查结果反映的问题依然值得教师注意。
　　观念影响行为，要想培养学生的自主学习能力，就必须让他们在心理上做好准备。通过调查，教师可以科学地了解学生对英语自主学习的信念，从而采取适当的措施去影响他们，改变学生不正确的认识，才能在培养时减少阻力，顺利达到国家规定的目标。同时，观念的改变不是一蹴而就的，需要教师长期不懈的努力。
　　对中等职业学校学生的英语自主学习的研究一直不多，本研究仅希望能引起更多外语教学和科研人员对中等职业学校学生的学习信念的关注。
　　
　　参考文献：
　　［1］Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learner beliefs［J］.System，1995.23/2：195-206.
　　［2］Cotterall，S.Key variables in language learning：What do learners believe about them?［J］.System，1999.27/4：493-515.
　　［3］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon.1981.
　　［4］Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning［A］.In A.Wenden and J.Rubin(eds.) Learner Strategies in Language Learning［C］.London：Prentice Hall，1987：119-129.
　　［5］Little，D.Learner Autonomy 1：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.
　　［6］Littlewood，W.Autonomy：An anatomy and a framework［J］.System，1996.24/4：427-435.
　　［7］Weiner，B.An Attributional Theory of Motivation and Emotion［M］.New York：Springer-Verlag.1986.
　　［8］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London：Prentice Hall International.1991.
　　［9］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

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