如何提高化学教学质量的几点尝试

来源:用户上传      作者: 周　勇

　　素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。化学是中学一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一，在学生学习和成长中有着举足轻重的地位，在此谈谈我如何搞好化学教学的几点尝试：
　　
　　一、教师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴
　　
　　在以往的教学行为中：我教你学，我说你听，我问你答，以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器，学生成为容器。教师应该是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：“也把铜分别放在密闭的水中、二氧化碳中、干燥的氧气中，然后就可以观察现象、得出结论。”这个学生又问我：“老师，铜锈的化学式是Cu2（OH）2CO3，根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈。”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受启发，从而领悟了“教中学”和“学中教”，也真正体会了教师不再是真理的化身。事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己，不能用新理念更新自己，不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解、一味地把守师道，只能被淘汰，因此教师要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹出笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥或打断学生回答问题，而是用目光、语言给予学生肯定，用心进行交流，然后予以纠正。教师不能居高临下地训斥、命令学生，否则会严重压抑和束缚创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做学生的良师益友。
　　
　　二、教学方法以科学实验探究为主，多想办法
　　
　　在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔的旧方法。对化学实验，我跳出了教师讲实验、学生听实验，教师画实验、学生背实验的怪圈。我对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。在讲二氧化碳的性质时，我没有直接探究二氧化碳与水反应生成酸，而是改变书上的教学，设计了把四片浸过石蕊溶液的干燥试纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体及溶有二氧化碳的水中的实验，学生动手、动脑，对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了探究能力。所以在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时，学生就能无师自通毋需教师再费口舌，这就是探究教学的优势。在上化学式相对分子质量一节课时，我事先自制了一些标签，每一个学生发一张，先让学生研究这是什么意思，激发了学生强烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，这样在“玩中学”“学中玩”，学生在一节课中轻轻松松地、快快乐乐地掌握了知识。当然教学设计和组织探究活动应力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。
　　
　　三、学生的学习方法注重自主合作讨论学习
　　
　　教师只有“授之以渔”，才能有效地促进学生的发展和自主学习，做学习的主人。在上课前，我布置有针对的预习，让他们主动找教师、找同学、上网查资料去寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作，有时还组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快，在小黑板上记下各组的得分，学生非常兴奋，提出的很多问题、知识、方法是我没想到的。课外我布置一些探究性的实验，如让学生利用碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的知识。这种由“教师教”向“学生学”转变带来的最大收获和体验是学生的学习兴趣大增，成绩提高水到渠成。所以我深深地感到，教师应该想尽一切办法，让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐地发展。
　　
　　四、注重阅读，培养习惯
　　
　　1、要创设情境，提高学生的阅读兴趣。
　　教师在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，我先给学生讲了一下战例：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器――氯气，导致英法联军1.5万人中毒、5000人死亡。又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，我让学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生了浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
　　 2.要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。
　　为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。开始时，教师必须亲自逐一检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。

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