新课程背景下数学学困生的成因及转化策略
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作者: 林川森
摘 要： 中学数学学困生的产生不可避免，这一问题在农村初中尤为突出。如何有效地控制“学困生”的数量，做好学困生的转化工作是摆在我们数学教师面前的一大课题。本文作者试从影响学困生的家庭原因、社会原因、学校原因及学生个人原因分析中学数学学困生的成因及转化策略。
关键词： 初中 数学学困生 成因 转化
我国基础教育正在进行新一轮的课程改革，新课程要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，必须面向全体学生，必须让所有的学生都享有平等的教育权利，使每个学生都得到全面健康的发展。随着九年义务教育的普及，学生小学毕业升入初中以后，两极分化的现象越来越严重，由于基础参差不齐，不可避免地产生了一些非智力型学习困难的学生，这种现象在农村中学表现尤为突出。学困生作为一个特殊的群体，由于成绩长期相对落后，常常招致教师、家长的冷眼及训斥，甚至遭到同学的嘲讽和歧视，久而久之，这些学生产生了自卑心理，失去了学习的信心，严重影响了自身的正常发展。学困生的成因是多方面的，但大多是后天形成的。如何使学困生认真读书，有效地提高学困生的素质，这是我们教育工作者必须深思的问题。下面就数学学困生的成因及对策谈谈一些看法：
一、数学学困生的成因分析
数学教学中的“学困生”是指智力正常，但学习效率低下，学习目标达不到数学新课程标准的学生。笔者在教学实践中通过观察、调查、询问，发现学困生产生的原因各不相同，其成因也是复杂的，主要体现在以下几个方面：
1.小学阶段数学基础较差。学生从小学毕业后直接进入初中学习，其中就包含一定数量的成绩不合格的学生，尤其农村中学这部分学生占有相当的比例，知识之间的衔接能力较差，从而无法适应初中数学的学习，造成学习的相对困难。
2.学习的内容增多，难度加大。初中教材与小学教材相比较，学科及内容增多，知识的难度加大，学生的学习负担加重，整天忙于应付各科的作业，没有充足的时间去消化新的知识和做课前预习，从而影响了数学课的学习。
3.社会方面的因素。在农村中学，每年升入高中的学生比例较小，读高中、大学的费用也较高，除了少数成绩优秀的学生外，大部分的学生产生消极心理，认为自己没有能力进入高中而不愿努力学习，加上网吧、游戏厅、桌球室等的吸引，学生无心向学，成绩急剧下滑。也有的学生看到亲戚和他人在市场经济大潮中虽然胸无点墨，但在各种场合照样能“应对自如”，甚至成了暴发户，对知识的价值产生怀疑，于是失去学习的兴趣和动力，最后成为学困生。
4.家庭方面的因素。当代学生中，独生子女占有较大的比例，家长一方面望子成龙、望女成凤，另一方面又溺爱孩子，使他们养成自私、蛮横的不良习惯，缺乏吃苦耐劳、认真学习、乐于助人的优良品质。农村初中留守儿童占多数，不少家长认为教育是学校、教师的事，很少主动与学校、教师配合教育孩子，助长了学生的不良行为的发展。学生有困难、有问题不能及时得到解决，随着时间的推移，学习成绩下降，成为学困生。
5.学生自身方面的因素。（1）学习目标不明确，缺乏上进心，认为读书无用，觉得读书是一件困难的事。（2）没有形成良好的学习习惯，在上课时精力不集中，不能根据教师讲课的内容作学习笔记。（3）自主学习能力差，没有课前预习和课后复习的习惯，缺乏学习数学的毅力和耐力。不会运用所学的知识来解题，做作业、练习时生搬硬套，依赖性强，遇到问题不能主动请教教师和同学，学习效率低下。
二、转化数学学困生的对策探讨
数学学困生尽管因种种原因在学习上暂时处于落后状态，但是他们并没有因此完全丧失信心，他们中的大多数都能认识到学习的重要性，并且希望老师对自己严格要求，希望提高学习成绩，摆脱学习落后的状况。笔者在平时与一些学困生的交谈中也了解到，他们“对那些学习好的同学非常羡慕，自己也想取得好成绩，可就是不知如何去做”，说明多数学困生仍然抱有良好的学习愿望，这就为提高其学习成绩，改变其学习落后的状况提供了可能。学困生固然成绩差，消极因素占主要地位，但他们并不是不可挽救的，只要方法正确，措施得当，他们一样能进步，甚至成为“优等生”。
1.教学中展现教师个性，感化学生，帮助学困生树立起学习的信心。刚上初中的孩子，其心理和情感还不是十分成熟，具有很大的可塑性和向师性。教师的情感可以使学生产生间接的学习兴趣。亲其师，才能信其道、乐其道。因此，我们一定要走进孩子的内心，成为他们的朋友，只有孩子先接受了我们，才会接受我们的教育。教师在跟这类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单的问题都不懂”、“你真笨”等伤害学生自信心的语言，更不应该出现贬低、嘲笑的语言，教师的语言要显示出对他们充分的信任，注重他们个人的感受。其实他们因为没有搞懂，心里也很着急，教师要让他们充分相信自己能行。一个大人做事都需要充分的自信，更何况是读初中的孩子。教师要善于抓住他们的闪光点给予肯定和表扬，常与他们交流谈心，进行学习的目的性教育，以增强他们的自信心和进取心。
2.指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力。学困生学习不好通常是苦于学习不得法，他们在学习中往往没有目标，抓不住重点，消极被动，不知道如何安排时间，如何分配精力，如何提高学习效率。对他们来说，学习是沉重的负担，毫无乐趣可言。因此对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要，这就要求教师在帮助学困生掌握科学知识的同时，还要指导他们掌握科学有效的学习方法，例如：怎样去进行复习和预习，怎样去听课和做笔记，怎样去质疑,从而提高他们的学习能力和学习效率，使他们消除不良心理，变“要我学”为“我要学”，变“拙学”为“善学”，真正成为学习的主人。
3.纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯。学困生大多数没有养成良好的学习习惯，不少学生之所以成为学困生的一个重要原因就是意志力差、生活懒惰。不良的学习习惯和不正确的学习方法也是学习成绩差的原因所在，比如课堂上不专心听课，眼睛东张西望、手脚乱动，学习常满足于一知半解，不会提出疑难问题；数学学科中的应用题不懂得分析其数量关系及解题的思路；没有先复习后写作业的习惯，边玩边做作业，应付了事……针对这些情况，教师应该加强对其行为习惯和学习方法的培养与训练。训练方法一般是：（1）专注教师讲课，聆听同学的发言，勤于思考，积极回答问题；（2）认真作好数学笔记，及时反思学习情况，按时完成作业；（3）建立帮扶制度，互相学习，共同提高；（4）教会学习方法，养成良好的学习习惯。
4.加强对学困生的辅导。帮助学困生是一项长期的工作，在平时的课堂教学中，教师对学困生应该放低要求，要遵循循序渐进的原则，从基础知识开始，耐心地辅导他们，让他们逐步提高。内容上尽量从易到难，降低难度，重点处则放慢速度，巩固练习时选择一些较简单的基础题目让他们完成，还应帮助他们理清思路。课堂上鼓励他们大胆发言，说错了也没有关系，争取弄清原因，答对了给予肯定和表扬，使其在同学面前赢得自尊、自信和荣誉感。课后作业安排一些浅显和稍加思考就可以完成的作业，有难度的作业由他们选做，并合理安排作业的量，达到复习巩固的目的即可，主要是培养学生的学习兴趣。而对学困生在课堂上没有弄懂的问题，教师可利用自习课对学困生进行辅导，同时还应积极通过同桌互帮、伙伴互帮、以优带差帮助他们一起进步。
5.因材施教，提高课堂教学的有效性。教学中，教师应根据教学内容，努力创设能激发学生学习兴趣的问题情境，避免传统的“一言堂”的教学模式，形成师生互动的教学模式。教学要从易到难，降低难度，可运用学生分层、目标分层、课堂分层、练习分层、作业分层等，充分考虑学困生的实际情况，因材施教。教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此，教师应努力不断提高自身的业务水平，根据初中学生的特点和教材的内容选择适当的教学方法，优化课堂教学，努力提高教学效益。这样可以避免学困生的再度产生。教学是一门艺术，理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，促进自主、合作、探究学习在教学中的运用，在教学中应考虑：（1）让学生在课堂上有足够的时间去动手、动口、动脑，合作交流，努力营造生生互动、师生互动的民主教学模式。（2）当堂反馈，及时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。（3）教学应当面向全体学生，注重激发学困生的学习兴趣，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。
6.与家长沟通，构筑共同教育网络。学生成长过程中，家庭的因素至关重要，学困生的学习更需要家长的关心支持，所以家长是一支重要的力量，理应应用起来。虽然家长大多忙于生计，无法顾及子女的学习，但为了搞好教学必须利用好这支力量。少了家长的帮助，教师很难顾及全部的学困生。根据了解，大多数的家长是乐意配合教师积极教育子女的。针对这些情况，我们要主动与学生家长沟通，特别是利用家长会的时间，让家长明白自己的思想行为对子女存在的影响。要以身作则，做好孩子的榜样，不要在孩子学习时在家中打麻将、看电视等，同时要求家长对孩子的教育也要注意方法，督促其认真学习，鼓励他们进步，使他们能在一个良好的家庭环境中愉快地学习，不断地发展。
学困生的成因是多方面的，但是学生自身的因素影响最大。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习也是一样，学困生之所以学习不好就是因为没有脚踏实地地去学。把好学困生的脉，才能对症下药，才能调动学困生学习的自觉性、主动性、积极性，增强自信心，提高他们的知识能力水平，提高教育教学的整体质量。只要我们在实际教学中认真、细致地引导培养学困生，那么我们付出的汗水就会得到回报，真正体现数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，最终实现不同的人在数学上有不同的发展。
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