农村初中作文教学初探

来源:用户上传      作者: 宣　昊　宣正生

　　摘要： 农村初中作文教学应引导学生以读导写，读写结合，举一反三；鼓励学生深入生活，用心观察，积累素材；指导学生写作技巧，授之以渔，大胆创新；培养学生互评作文，集体互评，共同提高。
　　关键词： 农村初中 作文教学 探索
　　
　　近几年来新语文大纲对语文教学提出了新的要求，但在农村初中由于学生存在生活阅历浅、素材积累单薄、写作内容干瘪等问题，学生的作文整体水平无法得到有效提升，造成有的学生怕写作文，有的教师怕改作文的被动局面。为此，我在实践中作了如下探索。
　　
　　一、读写结合，举一反三
　　
　　作文知识是一种抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试以领会到的知识付诸实践，才能有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。如通过学习《白杨礼赞》理解联想、托物抒情的写法，通过学习《谁是最可爱的人》领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法，通过学习《看云识天气》就能领会说明文的语言生动、层次清晰的特点。即要做到以读导写，读写结合。
　　但是，在阅读教学中传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授融合于具体课文的阅读指导中，使学生“知其然”并“知其所以然”，心领神会。如情景交融是记叙文中常用的知识，初中学生写景文中常见的就是为写景而写景，所以教学《春》时可指导学生结合具体的句段领会情景交融的四种形式：一是由情入景。开篇就把自己对春的向往之情作了直接抒发（盼望着，盼望着……），然后引出对春的描绘。二是以景托情。在具体生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春5幅图的基础上，水到渠成地用了三个比喻句来讴歌春天，抒发感情。三是寓情于景。描绘春花图表面上没有一句话是抒情的，仔细品味句句洋溢着对春花的喜爱之情，情景像水乳般交融在一起。四是情景相生。在迎春图中，作者既描绘了一派生机和活力的景象，又抒发了满腔的激情，有景有情，情景辉映，相得益彰。学生对情景交融这一写作知识就会有具体的理解并留下深刻的印象，写起《夏》、《秋》、《冬》来就能很容易地将这一知识贯通于文中。其它文章也一样，如学了《背影》学生就容易写《我的父亲》、《打工仔》等，这能收到举一反三的效果。
　　
　　二、深入生活，积累素材
　　
　　现在的学生生活条件优越了，但却远离了劳动，远离了大自然，实际上就是远离了生活。尤其是农村中小学生，父母常年在外打工，由爷爷奶奶照管，忽视课外阅读。有的学生无法汲取到有价值的营养，缺少生活的底蕴，缺少写作的素材，故教师要引导学生深入大自然，深入生活留心观察，生活中处处都是写作的素材。在农村，虽然没有能工巧匠构造的花园，也没有纵横交错的立交桥，更没有举行航模表演等科技实践活动的少年宫，但却拥有上苍赋予的丰富的自然景观：花草树木、山川河流、鸟兽虫鱼、日月星辰、风霜雨雪……在这里，没有浓妆淡抹，没有人为雕饰，是实实在在的“朴”和“真”。应组织丰富多彩的活动，如收集民间故事、了解乡土文化等，深入田头、积市、商店去感受、体验，踏访大自然体验美丽风光，教师只需给予充分的引导，教给他们观察的方法。一年四季花开花落、草木枯荣，会带给学生喜怒哀乐；人情世故会带给学生情感的熏陶，尊老爱幼、谦虚理让、拾金不昧、乐于助人、大公无私……会让学生接受精神的洗礼。在观察事物时，要让学生善于捕捉生活、情感、理性等诸方面的瞬间感受，要用“心”观察，用“脑子”观察，不仅看到事物的外表，更要“想到”过程、发展和实质。如看到“神七”上天就能想到“中华民族是伟大的，中国科技跻入世界先进行列，国家强盛……”，看到汶川地震就想到“人民财产安全、灾后重建、地震预防……”。
　　
　　三、授之以渔，大胆创新
　　
　　教师应对学生写作技巧加以指导，但不宜过多，否则就会束缚学生手脚，限制写作自由和空间。
　　1.拟题求新，避免雷同。
　　教师可以把命题的主动权交给学生，让学生自己拟题，越新奇越好，作文定会别出心裁。如写寒假趣事，学生会拟出《打工的姑姑几时归》、《爷爷进城》、《喜人的春晚》……题目越丰富，创新意味也就越浓。
　　2.从细处着手，选好写作的角度。
　　事物总是多侧面、多角度的，角度一变，特点就不同。作文就是要善于选好角度，“见前人所未见”、“发前人所未发”。如写身边的亲人，可尽量从细微处着手，可从“我给爷爷洗洗脚”、“妈妈的眼泪”、“爸爸的鼾声”等角度表现亲人的勤劳、汗水与智慧，故而更加深刻、新颖。所以，我们要指导学生勤于观察，善于思考，大胆联想和想象，选材、立意应看到事物的多角度、多侧面，使内容更丰富更扎实，题材就新颖了。
　　3.自然和谐，布局要新。
　　新题材、新主题必须有相应的新布局。打破写作中固有的框框、套套，谋篇布局要有与之相适应的和谐结构，不装腔作势，不故作高深。鲁迅先生的《藤野先生》从东京写起，随机穿插与之相关的材料，行文自然流畅，把赞扬品质、表达怀念、抒发感情有机融为一体，就如同给读者讲故事一样，十分亲切。学生写作，只要言之有物，发之肺腑，清新自然顺畅就行，而不宜在结构上过分斟酌。
　　4.语言要力求生动活泼。
　　高尔基说：“语言是一切实事和思想的外衣。”有了新题材、新主题、新结构，还得给文章披上得体的外衣。有人写时间快总是“光阴似箭，日月如梭”，写春天总是“百花争艳”，这样就缺乏新意。教师还要多指导学生写一些真话、实话，富有童趣的语言往往比精雕细琢的话更吸引人。为了达到这一目的，教师平时可要求学生多留心将身边富有情趣的语言积累起来，善于用到作文中来。平时阅读时，也要教导学生多向他人借鉴学习，多在生活中积累语言，多向身边的人学习语言。
　　
　　四、集体互评，共同提高
　　
　　采用互评，让学生自己看到别人文章的“优”，摒弃别人文章的“劣”，在潜移默化中提高学生评改的能力，既激发写作热情，又能提高学生的写作水平，可谓一举两得。
　　第一步，教师初评。将全班学生分成几组，每次只评批一组，大体上摸清全班本次作文的优劣之处。
　　第二步，集体互评。从初评的作文中抽出好、中、差三个等级的作文各两篇，作为本次作文评改的蓝本、范文，将范文及评改标准一并打印发给学生，评比时参照中考作文评卷方式分为四个等级。
　　第三步，小组互评互改。集体互评后，依据品评的经验及标准进行互改，写出评语，评出具体等级或分数，并签上评者姓名，要求评语以集体评改的等级标准为指南，从立意、选材、结构等方面加以中肯、适度的评价。学生都想让自己写的评语最符合实际，故态度会十分端正，批阅格外仔细。
　　第四步，教师抽样复查。教师点评、学生互改后，再抽出其中的四分之一进行检查，看学生评定的是否合乎实际。评定的等级是否能让被评者心服口服，对于评定优秀者给予表扬，对于评定有较大出入者，找评者面谈，指出问题所在。学生互评不仅能减轻教师负担，而且学生人人都有大显身手的机会，学生在潜移默化中既能提高评改能力，激发写出好文章的热情，也能普遍提高写作水平。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）［Z］.北京：人民教育出版社，2000.
　　［2］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］.北京：人民教育出版社，2001.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-989843.htm