实验探究，逐步理解

来源:用户上传      作者: 戴子山

　　摘要： 职业中学《电工基础》教学必须转变观念，通过教师综合性教学方略的实施，引起课堂教学中学生综合性学习方式的变革，使之能学会从多视角，多难度理解，融合社会，人间与自然，培养包括具有综合知识，综合思维，综合能力等多方面的素质。
　　关键词： 电工基础 综合性课堂教学 实验探究
　　
　　一、教学设想
　　
　　从21世纪的人才寻求来看，具有综合知识、综合思维，综合能力的高水平的复合型人才，将越来越受到重视，这就要求我们的教育与教学必须符合时代的要求。《新课程标准》提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，旨在培养全面发展的人。而要达到这一标准，职业中学《电工基础》教学必须转变观念，要通过教师综合性教学方略的实施，引起学生综合性学习方式的变革，使之学会从多视角、多难度理解、融合社会、人和自然，使其具有综合知识，综合思维，综合能力等多方面的素质。
　　本文以《自感现象的应用与功率因素的提高》为例，努力改变课堂教学实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主体主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习主体搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
　　《自感现象的应用与功率因素的提高》的教学目标设计为：
　　1.知识与技能。
　　（1）深化对自感现象的认识，掌握自感现象的应用（日光灯电路）。
　　（2）学会功率表的使用方法。
　　（3）通过日光灯电路，验证提高感性电路功率因素的方法。
　　（4）会设计实验电路，小组间能独立完成实验操作。
　　2.技能与方法。
　　（1）通过学生发现问题――提出问题――方法研究――实验操作等一系列探索过程，使学生掌握如何获取知识，发展思维能力。
　　（2）通过综合性课堂教学培养学生的动手，动脑，互相合作，互相交流的科学研究方法。
　　3.情感、态度与价值观。
　　（1）通过自感现象的研究介绍激发学生奋发学习的精神。
　　（2）培养实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
　　教学目标的设置体现了知识与技能，兼顾了过程与方法，培养了学生的情感态度与价值观。
　　
　　二、教学过程
　　
　　1.引入：
　　借助多媒体演示日光灯电路启动过程。
　　2.提出问题：
　　日光灯电路是如何应用自感现象的。
　　3.研究问题：
　　分析日光灯电路工作原理及功率因素的提高。
　　4.设计实验：
　　（1）展示电路图。
　　
　　（2）实验器材一套。
　　自耦变压器，万用表，交流电流表（0―2.5A），功率表，日光灯电路元器件1套（40W灯管1根，镇流器l个，启辉器1个，日光灯电路接线板1个，电容器4个）。
　　（3）2人一组根据电路图将日光灯电路各器件安装成日光灯电路装置。
　　
　　5.实验探究：
　　（1）电容先不并入，合上开关K，调节调压变压器，使输出电压逐步增加到220V，观察日光灯的点燃过程。
　　（2）灯管点燃之后，记录电流I，功率P，并分别测量灯管两端电压UD和镇流器两端电压UL。
　　（3）计算视在功率S，无功功率Q和功率因素λ。
　　
　　（4）并入电容C，在保持调压变压器输出电压为220V的情况下，电容由1μF，2.4μF，3μF，6μF逐渐增大，观察电流I和功率P的变化。
　　
　　6.得出结论：
　　（1）提高功率因素方法之一：在电感性负载的两端并联一只电容量适当的电容器。
　　（2）并联电容后，电路的总电流减小了，与电压的相位差也减小了，因而功率因素提高了。
　　7.思考问题：
　　（1）并联电容是否越大越好？
　　（2）并联电容提高功率因数的方法对日光灯电路工作有否影响？
　　（3）测量的功率P与实际功率P存在误差的原因？
　　
　　三、理性思考
　　
　　1.通过实验探究的活动，让学生综合能力得到较多的培养。
　　本节探究课题的主要目标是：如何提高电路的功率因素。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成。不属于本课题的过程目标，教师要大胆指导，对学生的各项能力分别突出不同的要求，如物理思维方法（发现问题，分析问题，解决问题）、动手操作能力（实验探究）、数学知识的灵活运用等，学生所得到的是深入和全面的发展。
　　2.学习手段的综合使用，让学生领悟清晰的结论。
　　在实验实践中让学生学会交流，学会合作，并意识到合作是学习的有效途径，通过合作学习，提高学生自主学习的能力，加强学习兴趣。要让学生通过自主探究，分析问题，设计问题，合作实验得到数据，通过表格，较清晰地得出结论。
　　3.建立合作型师生关系，让学生在愉悦的气氛中得到潜能的开发。
　　要尊重学生的主体地位、主体精神、主体实践、主体创造，最大限度地满足学生各方面的需要。新课标强调学生的自主学习能力在教学过程中必须有所体现，这是从学生长远发展的角度出发的。本个案中，始终由学生主动地自主探究活动及过程，在这一过程中教师只起引导作用。要使学生通过探究获得足够的知识和智慧，掌握基本知识与技能。我们在教学中应该着眼于终身教育，立足于方法教育，最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生真正能有所收获，终身受益。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部考试中心.全国中小学教师教育技术水平考试说明（教学人员）.
　　［2］周绍敏.电工基础.高等教育出版社.
　　［3］施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-990341.htm