如何实现中学英语教学中的“互动”

来源:用户上传      作者: 刘　超

　　摘要： 社会进步和形势变化对中学英语教学提出了更高要求，传统模式已不能适应。互动式英语教学模式以学生为导向，充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动，将学生培养成为掌握英语交际技能的实用人才。
　　关键词： 中学英语教学 互动式 教学模式
　　
　　随着经济全球化、科学技术一体化时代的到来，我们正面临着一个交往日益频繁同时竞争也日趋激烈的国际环境。英语作为国际交往和学习世界先进文明成果的工具，正受到社会各方的高度关注。但是，我国的中学英语教学长期以来存在着效率低下、部分失效的现象。许多学生可以勉强应付考试，但用英语交流却较为困难。导致这种状况的原因是：传统的英语教学强调“老师教，学生学”，教学模式基本“以教师为中心”，只重知识的传授，忽略了对英语交流与交际能力的培养。要改变我国中学英语这种教学现状，必须从根本上纠正英语教学理论和实践上出现的偏差。
　　
　　一、“互动”式教学模式
　　
　　二十世纪七十年代以来，外语教学研究的兴趣已逐渐从教师的教学转向学生的学习，英语教学方法从传统的语法翻译教学法逐渐转向较具挑战性的听说、情景和交际教学法，即强调师生的互动。“互动”（Interaction）是指两个或多个人相互交流思想感情、传递信息，并对双方都产生影响的过程。语言学习就是学习如何进行交流，有效地进行交流是语言学习的目的所在。因此，教师应该以任何可以帮助学生学习使用目标语言的方式来帮助学生学习。学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的，即使用语言表达、传递信息，这就决定了语言学习应该在学习使用语言的过程中进行。课堂应成为学生学习使用所学语言进行交流的重要场所，教学应该是“互动”的，即师生互动，生生互动。
　　所谓“互动式教学模式”，是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间的双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者，通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而做到在师生互动、生生互动的过程中创造性地学习。
　　
　　二、如何在英语课堂上实现“互动”
　　
　　1.建立良好和谐的师生关系是互动式教学的前提
　　良好的师生关系主要包含两方面的内容，即良好的情感关系与工作关系。
　　教育心理学认为，在教育情景中，互动双方的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教学成功的关键。也就是说，只有学生喜欢教师，才可能真正喜欢他们所讲授的课程。因此，师生之间首先要做到情感上的融洽。教师对学生的积极情感可以激发教师对教育工作的热情，也缩短了师生之间的心理距离，有助于教师更深入地了解学生（如学生的家庭情况、学习、生活等），以取得更好的教学效果。同时还具有调节学生行为的功能。例如，注意到学生的微小进步并及时给予表扬；在给学生写评语时，常用鼓励性话语，如“Well done!”“Very good!”“You’ve done a good job!”。当学生听到表扬，看到鼓励的评语，都会感到老师是在真正关心他们，希望他们进步，他们在学习中就会越做越好。学生对教师的积极情感在教育上也具有重要的意义。学生与喜爱的教师相处，有助于学生在教育过程中形成一种良好的准备状态，从而激起学生的学习兴趣。而兴趣比智力对学习的影响更大，更有助于学生完成学习任务。
　　师生间良好的工作关系表现为：课堂不再是“一言堂”，每个人都可以提出自己的意见和建议，学生也变成了课堂的主人。师生之间是一种双向的沟通关系，相互尊重（mutual-respect）显得尤为重要，沟通的双方都必须关注对方的信息和反应。教师在课前要备课，学生在课前也要认真预习、备课，以增强课堂上的互动。
　　2.充分发挥学生的主动积极性是互动式教学的关键
　　互动式教学决不仅仅停留在教师与学生互动的层面上，而要充分发挥每个学生的主观能动性，实现师生互动、生生互动的全方位的互动。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。在互动英语教学中，学习不再是一个学生被动接受的过程，学生成为学习的主体。
　　教师应当加强目的性教育，培养学生持之以恒的学习兴趣，激发他们的学习动力，让他们明确学习目标，制定学习计划，了解学习外语对社会及个人的意义。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。成功的学生对学习持负责的态度（take responsibility），他们善于学习，勇于探讨；善于在教师的指导下自学，而不是等待教师去教；他们愿意听讲和吸收；愿意提问和思考；愿意接受教师的批评指正。
　　3.灵活多样的教学手段是实现互动教学的难点
　　教师必须根据教材内容和学生的实际，不断更新教学方法，采用灵活多样的教学手段，以达到教学的最佳效果。
　　首先，在课堂上，教师应创设问题情境，鼓励学生质疑问难。情境教学有这样的优点：一是形象生动，富有情趣，能吸引学生的注意力；二是注重感悟，崇尚体验性学习，把教学重心从学问性知识转移到体验性知识；三是有助于学生对书上知识的体验。因此在英语教学中教师应该抓住学生好奇心强的特点，创设问题情境，鼓励学生找出问题，产生疑问，使学生迅速由抑制到兴奋、由疑问到兴趣，因而产生学习的欲望。教师在精心组织教学的过程中，应增强学生的问题意识；采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取英语知识和应用英语的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力；帮助学生逐步学会质疑，使他们能够更快学好英语，更加准确地使用英语。
　　其次，教师要充分利用课堂的有限时间让学生交流，开展小组合作学习，给予每个学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识去发现，探究、解决问题。小组活动能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且也能减轻学习者在初交际时可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断进行调整，这样使全班学生都会有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小组活动一定要有组织，小组成员要进行角色分工，以保证每人都有事做，保证小组学习顺利进行。另外，小组活动必须有目标的体现、成果的展示，使学生能够有完成务的成就感。小组活动是进行互动英语教学的最主要的途径和手段。
　　再次，角色扮演、自我创作、话题讨论、班级授课等也是非常有效的手段。例如让学生通过扮演角色，身临其境般地感受英语，发挥其运用语言的能力，巩固所学知识，同时，也提高了学生学习英语的兴趣，丰富了英语课堂；自我创作，给学生一定的成语、谚语等，让学生自编短剧来阐释这些成语、谚语等所蕴藏的含义，在学习运用英语的同时，培养了学生的创造性思维，在理解成语谚语的过程中，也丰富了学生的文化底蕴。
　　课堂时间毕竟是非常有限的，因此课堂外也要开展形式多样的互动教学。组织各种各样实质性的活动，如英语角、英语辩论赛、短剧表演、对话等，使每个学生都感觉到从中有所选择，而不是强迫他去参加这些活动。
　　总之，外语教学是一个以师生双边活动为特征的教学过程，既要发挥教师的主导作用，又要充分发掘和调动学生的学习积极性。只有二者之间实现良性互动，教学质量才能提高。
　　
　　参考文献：
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　　［2］申丽珊.浅谈英语教学中的和谐师生关系［J］.才智，2008，（13）：110.
　　［3］王丽霞.高中英语教学中的建构主义原则［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2008，（2）：76-7.

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