高中政治课研究性学习探析

来源:用户上传      作者: 曹丽华

　　新课程强调把综合实践活动作为必修课程，鼓励学生通过实践增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，
　　其主要内容之一就是研究性学习。那么，什么是研究性学习？在思想政治课中如何有效地开展研究性学习呢？
　　
　　一、对思想政治课开展研究性学习的认识
　　
　　政治研究性学习是指学生在政治教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取政治知识，发展政治思维能力，获得政治探究能力，并能应用政治知识、科学观念和技能解决问题的学习活动。实现研究性学习与日常课堂教学整合，为学生构建一个自主学习、自主探究、主动获取、构建知识的操作平台，已成为思想政治课教学改革的必然选择。
　　1.加强研究性学习是实施素质教育的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，实施素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。学生通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。学生在主动积极的学习环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集资料、分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等，这就为学生创设了开放自主的学习环境，有助于激发其好奇心和创造力，培养创造性人格，发展创造性思维，提高解决问题的实践能力。
　　2.加强研究性学习是新课程改革的要求。高中新课程改革集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想，这就要求政治教师要从“学生为主体”的思想出发，本着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的教学思想，促进学生思维能力和人格个性的全面发展，将过去“带着知识走向学生”的“授人以鱼”变成“带着学生走向知识”的“授人以渔”，引导学生关注社会、经济、政治、科技和生活中的问题，组织开展研究性学习活动为核心的综合实践活动，让学生在自主探究、亲身实践的过程中学会学习，使所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提高，个性得到充分的发挥，为学生今后能够适应社会发展和终身发展奠定坚实的基础。
　　
　　二、对思想政治课开展研究性学习的实践
　　
　　1.通读教材，确立课题。思想政治课教材内容极其丰富，涉及政治、经济、哲学等各方面，对于研究性学习来说，具有广阔的探究空间。在每学期初，教师让学生将教材通读一遍，然后让他们就每一章内容设计一个研究课题，对学生提出的研究课题进行汇总筛选。确定的课题宜小不宜大，要与学生的研究能力相适应。如《经济・政治》的课题有：“你知道人们选购商品地标准为什么是物美价廉？”、“家庭生活消费的过去、现在和未来”、“钱多了该怎样消费？”、“股市――市场经济的晴雨表”、“保护地球，你准备好了吗？”等。
　　2.分配任务，合作探究。教师可以把一学期要研究的课题向学生宣布，然后把班级学生分成若干个研究小组，确定每个小组要研究的课题，并告知每个课题研究的截止时间；指导各小组利用业余时间制定研究计划，并随时询问研究情况，不断督促学生完成任务。学生则自已收集、整理资料开展研究，自己编写调查表，自己制作交流用的卡片。
　　3.组织交流，促进发展。研究成果的交流与评价是思想政治课开展研究性学习的重要保证，交流可以放在相关教学内容完成以后进行，也可以在课文结束后进行，评价的形式可以采用教师评价与学生自评、互评相结合。它重在引导学生评价自己的自主学习能力、同学间相互协作的能力、创造性解决问题的能力等，如评价中教师发现学生未能完成教学目标，则找出原因，课后设计研究性学习作业开始新的探究补救过程。
　　
　　三、对思想政治课开展研究性学习的思考
　　
　　研究性学习作为一种崭新的教学方法，由于受传统的接受性学习教学模式和现有教学管理、评价标准等因素的影响，它的实践和进一步的推进，难免会遇到各种困难。因此，我们要不断反思、总结，解决好下列几个问题：
　　1.教师教学观念的转变。观念是行动的先导，有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。要使研究性学习从课程形态走向教学形态，教师就必须提升素质，转变教学观念。但是，长期以来，传统教学观念对教师的影响根深蒂固，研究性学习的课堂指导能力弱。因此，教师要不断更新教学观念，树立研究性学习的教学理念，并自觉指导自己的教学实践活动，让学生在课堂上不断发现问题、探讨和解决问题。这样，研究性学习从专设的课程形态转变为一般的教学形态，并且成为高中政治课堂教学的主流教学形态才能成为现实。
　　2.学生自主意识的强化。受传统学习习惯影响，部分学生课堂讨论的思想独立性不够、主动性不强，缺少探究的意识，主动建构知识的能力较差，缺乏独立钻研的精神，遇到不会的问题往往不通过自己的思考而交给教师或同学解决。因此，实施研究性课堂教学方式，教师要不断引导学生作为教学的主体参与到课堂教学过程中来，激发学生探索问题的热情和兴趣，充分展现自己的个性，施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
　　3.学生学习方式的转变。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理知识，但并不排斥教师用最简捷的手段和方式（即接受性学习）使学生尽快获得新知。因为，并不是所有的问题都可以用研究性学习的方法来进行教学的。因此，这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的。强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课堂教学中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。因此，不能从一个极端走向另一个极端。
　　总之，思想政治课教学开展研究性学习，改变了以往教师讲、学生听，学生被动接受知识的学习模式，使学生能够积极主动地去探索、去尝试、去接触生活实际，去关心社会和他人。在整个学习过程中，师生共同感受到了探究的乐趣。这样的学习，有利于政治学科提高学生的理论修养，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力和素质三者协调发展，为思想政治课教学改革开辟新的境界。

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