依托乡土文化，开展语文研究性学习

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　　摘要：乡土文化是语文课程中唾手可得的资源，而研究性学习则是直接接触语文材料，提升学生语文素养的重要一环。如何切实有效地开展小学语文研究性学习，提升学生的语文素养是当下语文教学的重点。本文以乡土文化为载体，设置多种策略相结合的组织途径开展小学语文研究性学习，是通过语文研究性学习提升学生语文素养的一次有益探索。
　　关键词：乡土文化;研究性学习;语文素养
　　《语文课程标准》十分强调学生的主体地位，提倡让学生进行研究性学习;同时强调语文学科应该致力于学生语文素养的形成和发展，应该让学生更多地直接接触语文材料。乡土文化作为语文课程最唾手可得的资源，贴近学生生活，容易被学生接受，是学生了解社会、动手实践、深入探究的绝佳资源。反观现实，小学语文课程则以语文课本为主要载体，学生并没有直接接触语文材料。而研究性学习，则是直接接触语文材料，提升学生语文素养的重要一环。在义务教育新课改的引领下，小学语文研究性学习因可操作性强，趣味性强，深受学生欢迎，具有很强的实践意义。
　　基于我校是乡镇学校的现实情况，学生在协作、观察、实践等能力上有所欠缺，现阶段让学生完全脱离所学范畴，直接进行有关家庭生活和社会生活的研究性学习，超出了学生的能力范围。因此，笔者利用所在区域本土的语文学习材料进行研究性学习，让学生在现实生活中切切实实地增进与语文学科的亲近感，扎扎实实地学习语文，将小学生对语文学习的体验从课内到课外拓展，增强小学生对语文学科的学习兴趣。
　　一、以阮市家风家训为研究内容
　　本次研究性学习以课内习得的知识为基础，结合我们所搜集整理的阮市镇区域内的家风家训，以实践、体验、内化、改变为目的进行研究性学习设计的目的，以学生触手可及的切入点进行研究。
　　研究性学习内容：1.阮市镇区域内的家风家训;2.阮市镇区域内家风家训的表述变化;3.阮市镇区域内与家风家训有关的名人和历史故事;4.阮市镇当地居民对本区域内家风家训的了解和传承的程度;5.阮市镇当地居民对传承家风家训的建议与意见。6.从这次活动中，你发现了什么新的现象或问题。
　　在进行研究性学习的过程中，教师要注意研究性学习的对象必须符合学生的实际需要，必须具有切实的可行性。阮市家风家训作为本区域的乡土文化是学生最为直接和熟悉的文化载体，切切实实地可以让学生去研究，研究的方法多种多样，身边的老师、同学、家人都是研究性学习的对象，家乡的文化礼堂、家谱族谱、宗氏祠堂都是可供研究的途径。因此，以阮市家风家训为对象的研究性学习符合学生实际，可行性很高。
　　二、引导学生设计研究方案
　　研究性学习的内容确定以后，如何引导学生设计研究性学习方案？虽然学生对阮市家风家训很熟悉，不自觉地受到家风家训的影响，但是真正着手研究又是一个难题。
　　依据小学生的学习特点和心理特点，将本次研究性学习以独立探究和小组合作结合的方式进行。教师作为研究性学习的引导者，在学生自主探究与合作的基础上，加以指导共同和学生制定出研究方案：
　　1.准备阶段。
　　动员培训，初步了解研究性学习
　　确定主题，探讨研究内容
　　选择研究内容，确定分组
　　2.实验研究阶段。
　　组内分工，制定研究方案
　　实施方案
　　组内汇总反馈，更正研究方案
　　班内汇总反馈，分析已得资料，更正研究方案
　　分析研究，整理研究资料，得出研究结论
　　3.成果汇总阶段。
　　师生回顾实施过程，撰写研究性总结，汇总成果
　　班内分享活动的过程、心得、体会
　　推广并保存实施成果
　　三、采用丰富的学习形式
　　在研究性学习的活动中，学生将自主选择感兴趣的研究内容，根据选择结果组自由成研究小组，针对研究内容制定相应研究方式，以资料查询、民间访问、调查问卷、跟踪日记、研究心得为主要研究手段，分阶段开展活动。学生在教师引导下，自主设计探究，运用课内习得的各种能力，去了解和收集阮市镇内家风家训及相关的名人、历史传说等方面的历史文化资源，深入分析民众态度与家风家训的相互影响，不断将计划、调查、反馈、分析细致化和深入化。最后，匯集整理成资料图册、采访笔记、摄影作品、访谈录音、问卷分析、研究日记等形式，举办一次以阮市镇家风家训为主题的地方历史文化资源展览，并以电子杂志的形式记录本次研究性学习的收获。
　　本次研究性学习以语文实践与社会体验相结合为核心，学生们告别课本，用以往截然不同的方式，走进社会开展实践性的尝试和学习，运用课内习得的组织计划、分工合作、口语交际、资料分析等能力，不断遇见、认识、解决问题。不仅是对基础知识的应用，也提升了基础能力，学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，让学生学会协作、探索、实践，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　四、引领学生进行多元评价
　　研究性学习的评价在重视基础知识和基本能力以外，更加重视过程、应用、体验、参与，以学生自评和互评为主，以教师评价为辅。在评价过程中，教师也以自身体验和小组合作成果为基础，以生为中心，共同制定评价量表（表1-2），以评价本次研究性学习的体验和收获。
　　依托乡土文化，开展研究性学习，以小学语文学科为基础，以阮市镇当地的家风家训为主要内容，以研究性学习的方式打破小学语文学科学习模式惯有的局限性，给学生全程参与，自主设计，合作实践的机会。在本次研究性学习过程中，不仅仅是要促进学生转变学习方式，更是以学习方式的转变来促进每个学生的知识领域的拓宽与延伸，个性的独立健全发展;同时，尊重每位学生的独特个性和实际生活，为每位学生个性的充分发展创造广阔的空间。
　　参考文献：
　　[1]黄继敏.利用乡土文化进行语文研究性学习[J].福建教育学院学报，2005（02）.
　　[2]江军勇.借力乡土文化资源丰富语文研究性学习[J].语数外学习（语文教育），2012（12）.
　　[3]蒋杭波.基于乡土地名开展语文研究性学习[J].教育.2017（08）.
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