非英语专业大学英语写作教学的根本问题与对策

来源:用户上传      作者: 韩东红

　　摘要： 长期以来，写作能力是非英语专业学生的弱项，这与大学英语写作教学的现状密不可分。通过分析现阶段英语写作教学存在的问题，并探寻问题的根源所在，文章认为，编写适合非英语专业学生特点的大学英语写作教材、根据教材制定切实可行的写作教学方案、采取灵活多样的作文批改方式等是改革大学英语写作教学的有效途径。
　　关键词： 英语写作教学 写作材料 教学方案 作文批改
　　
　　1.引言
　　根据教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。随着改革开放的进一步发展和人们对国际交流的重视，近年来学生的英语水平有了很大提高，然而我国高校英语写作教学现状不容乐观，投入大，产出小，学习英语的时间长，会用英语者少是长期以来困扰我国英语教学的一个难题（王初明等，2000：203），而且非英语专业学生的写作能力一直是学生的弱项（张宁，2007：70），学生认为最难学的是口语，其次就是写作（王懿等，2006：24）。这种结果与传统的教学模式和现状密不可分。因此，不少学者（王初明等，2000；张雪梅，2006；王懿等，2006；蔡慧萍等，2006；冷文彦，2006；刘欢，2008）曾就大学英语写作教学做过调查和研究，从如何教学或批改等角度探讨对策，试图解决问题。然而，由于许多研究只是单从一个角度出发探索解决问题的途径，或在实践中尝试某一种写作教学的措施，结果往往只能解决问题的某个方面，而不能从根本上彻底解决问题，迄今为止，大学英语写作教学的根本问题依然存在。本文联系非英语专业的大学英语写作教学现状和问题，探寻问题的根源所在，并提出切实可行的大学英语写作教学的改革途径，以彻底解决目前写作教学的根本问题，促进写作教学质量，全面提高学生的语言交际能力。
　　2.非英语专业大学英语写作教学的现状和根本问题
　　2.1英语写作教学的现状。
　　由于非英语专业的大学英语写作没有专门的教材，传统的写作教学模式往往是由教师布置作文题→学生在半个小时内完成或课后自觉完成→老师批改→讲评，而对学生来说一般过程是：按老师布置的题目完成写作→上交老师批改→发回后看看成绩→丢弃。即，教师一般是联系英语课文主题或根据课后练习布置写作题目，就题目及其体裁作简单介绍，过几天学生做好后收回，然后由教师逐一批改，上课时就写作中多数学生出现的问题作评讲。这是多数英语教师的通常做法（王懿等，2006：24）。而学生则按老师布置的作业和要求完成作文，上交老师批改后只关心得分，对教师的批改内容并不重视，对老师的评讲听后即忘，因此，学生写作中的语言错误屡改屡犯。教师虽付出了辛勤的劳动，但收效甚微。调查结果显示，对这种“学习完课文，布置学生作文题目，规定最低词数批改作文，用红笔划出所有的语法错误，有时给出较为笼统的评语，一周或几周后发还学生作文，偶尔讲评，也以纠正语法搭配错误为主”的写作教学多数学生感到不太满意（王懿等，2006：24）。目前高校的非英语专业大学英语写作教学大多仍采用这一传统模式，结果多数学生的写作能力难于提高。分析目前英语写作教学的现状，我们认为存在不少问题，限于篇幅，我们以下只探讨其根本问题。
　　2.2英语写作教学的根本问题。
　　2.2.1没有体裁全面、系统的写作材料，尤其缺乏应用文写作材料作为大学英语写作教学的参考教材。
　　有学者对华北三省一市的九所高等院校的英语教师做过调查，在收回的217份有效问卷中，结果有44%的教师认为没有合适的写作教材是写作教学中存在问题的根源（48%的教师认为是作业批改量大，46%的教师认为是课时不足）（张雪梅，2006：30）。长期以来，写作教学完全是靠大学英语读写教程课后有限的练习题，或由各任课教师自行选择作文题目让学生练习。这样做的结果是：第一，写作教学无章可循，操作不规范，也不统一，有些班学生只练习课内作文，而有些班练习课外作文。第二，学生无法在写作上得到全面、系统的训练和学习，由于没有系统的写作材料作为参照，教师布置的作文练习体裁有限，结果多数学生只会写议论文，而对于有些平时较少或从不训练的体裁如说明文、应用文写作束手无策。虽然经过十几年的英语学习，但是有些学生到大学毕业时却写不好一封英文求职信，不会写说明文，也不会写会议通知、英文请柬、英文感谢信等常用的作文体裁，更不会写论文摘要。
　　2.2.2没有循序渐进、具体可行的大学英语写作教学方案。
　　由于没有独立的写作参考教材和独立的写作课程作为参照和依据，目前难于制定非英语专业的大学英语写作教学针对性较强的、具体的教学方案，结果可能造成任课教师对写作教学不够重视，没有任何的写作授课计划，写作教学的内容讲授很难做到循序渐进，作文练习也难于保证体裁广泛。许多教师只是盲目地布置和批改作文，极少考虑体裁的多样性，而学生则在忙于应付作业，最终结果是教师虽因批改作文付出了大量的劳动，学生却并没有或难于真正得到包含各种体裁在内的全方位的写作训练，英语的实际应用能力无法提高。
　　2.2.3作文批改费时低效。
　　教师评改作文投入大，产出小，这已是英语教学界不争的事实（冷文彦，2006：80），作文批改量大也是写作教学中存在问题的根源之一（张雪梅，2006：30）。采用传统的写作教学模式和作文批改方式势必造成学生写得多、老师改得累且收效甚微。由于任课班级较多，目前公共英语课的任课教师加班加点批改作文是家常便饭，学生每完成一篇作文，都意味着任课教师要加班批改。而学生对老师的辛勤劳动并不珍惜，对发回的作业他们往往看了得分后便随手丢弃。等写下一篇作文时早已把老师纠正的语言错误和篇章结构等问题抛在脑后，原来的错误再次出现却全然不知。
　　分析以上非英语专业大学英语写作教学的现状和存在的问题，我们认为有必要进行改革，从根本上解决问题，以提高非英语专业大学英语写作教学质量，帮助学生真正做到学以致用，全面提高学生的英语交际能力，实现英语教学的最终目的。
　　3.非英语专业大学英语写作教学的改革思路与对策
　　3.1编写非英语专业大学英语的写作教材。
　　编写适合非英语专业学生实际具体情况的、体裁全面系统的大学英语写作材料作为大学英语写作教学的参考教材，其中内容应由浅入深，循序渐进，包含段落写作和记叙文、议论文、说明文、应用文等各种体裁的基础理论知识、写作方法与技巧、范文与练习，尤其要弥补以往教学中缺少或不足的说明文和应用文的写作材料。为方便现代多媒体教学和学生网上学习，教材和练习等相关材料应制作成光盘。
　　3.2根据以上教材制定循序渐进的大学英语写作教学计划和方案。
　　教学离不开计划，有了合适的写作教材，就必须有相应的计划和方案。由于大学英语教学只有两个学年的时间，教学方案可根据学生的具体情况按学期灵活制定，如第一学期主要是巩固学生中学阶段已有一定基础的段落写作和记叙文的写作；第二学期则主要进行议论文的学习与写作；第三学期除巩固议论文写作之外，主要抓说明文的写法和训练；第四学期则集中精力抓好各种应用文的写作教学，包括对论文摘要的写作训练，为撰写毕业论文做好准备。按学生的基础和写作知识掌握情况，各阶段的教学可作适当调整和侧重。
　　3.3改革现有的作文批改方式，提高作文批改效率。

　　由于作文题材广泛，要对学生进行全面、系统的写作训练，并收到良好的教学效果，传统的作文批改方式已无法满足教学的要求，建议采取灵活多样的作文批改方式，如教师评改、教师抽改、学生自改与教师评改相结合、学生互改后教师再评改等，以提高写作教学质量。有条件的高校还可采取网上批改的方式。由于作文逢错必改容易打击学生的学习积极性，使他们对自己丧失信心（Michael，1980），另外，“学生犯错误是进步的阶梯，是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多语言错误会自行消失”（王初明等，2003：209）。因此，教师评改时，可根据学生的具体情况决定是否纠正作文中的所有错误，建议教师批改时指出学生作文中的闪亮点加以表扬，对于普遍性的错误和不足在课堂评讲，以树立学生英语写作的信心，鼓励他们取得进步。
　　3.4必要时增加大学英语课时或专设大学英语写作课。
　　调查结果显示，为改善英语写作教学质量，提高学生的书面交流信息能力，大多数教师和非英语专业学生希望增加大学英语写作课时或单独开设大学英语写作课（张雪梅，2006：30；蔡慧萍等，2006：24）。由于时间紧、任务重是非英语专业大学英语教学的普遍问题，为使教师高度重视英语写作教学，保证足够的教学时间和写作教学质量，我们建议增加大学英语课时，如规定每周或每两周一课时专门用于英语写作教学。必要时专设大学英语写作课作为独立课程进行教学与测试，以解决现阶段大学英语写作教学的根本问题。
　　4.结语
　　鉴于目前非英语专业大学英语写作教学的现状，我们认为传统的写作教学模式已无法满足现代教学的需要，亟待解决缺乏写作专用教材、没有循序渐进的教学方案和作文批改费时低效的根本问题；必须对大学英语写作教学进行改革，编写适合非英语专业的写作教材，制定科学可行的教学计划和方案，采取灵活多样的作文批改方式，提高非英语专业大学英语写作教学质量，帮助学生真正做到学以致用，全面提高学生的英语综合应用能力，实现英语教学的最终目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析［J］.外语与外语教学，2006，（9）：21-24.
　　［2］王初明等.以写促学：一项英语写作教学改革的试验［J］.外语教学与研究，2000，（3）：207-212.
　　［3］张宁.关于高校英语作文评改的调查及相关对策［J］.考试周刊，2007.9，（40）：70-72.
　　［4］张雪梅.大学英语写作教学现状之调查［J］.外语界，2006，（5）：28-32.
　　［5］王懿等.理工科大学英语写作教学现状调查与分析［J］.外语界，2006，（5）：22-27.
　　［6］冷文彦.关于大学英语写作评改反馈机制有效性的研究调查［J］.山东外语教学，2006，（1）：80-82.
　　［7］刘欢.大学英语写作现状的分析与改进［J］.齐齐哈尔大学学报，2008，（2）：132-133.
　　［8］Michael，Sharwood Smith.New Directions in Teaching Written English［A］. InL.B.Donald & J.S.Louis. A TEFL Anthology［C］. English Teaching Division，Educational and Cultural Affairs，International Communication Agency，Washington，D.C.20547，1980.

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