互动教学在职业中专英语阅读教学中的运用

来源:用户上传      作者: 周立田

　　摘要： 英语阅读教学是职业中学对口升学英语教学的重中之重，而通过互动教学能充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生在词汇、篇章、语言知识点的理解方面收到良好的效果，从而达到正确运用语言的目的。
　　关键词： 阅读教学 互动 激活 发散性思维
　　
　　英语阅读在职高英语教学中有不可忽视的地位，对口升学考试阅读部分占40分，总分为150分；英语水平等级考试占20分，总分为100分，而与阅读密不可分的完形填空分别占20分和10分，其比重相当大。从学生考试后反馈的信息分析，阅读理解是拉开分数距离、大多数学生感到困难的一题。因此，如何提高学生的阅读能力是当前职高英语教学的重中之重，本人通过多年教学实践认为，互动教学是提高学生阅读能力的一条有效途径。
　　所谓互动教学，就是把教育活动看作是师生间进行心灵的沟通，把教学过程看成是一种动态发展着的教与学统一交互影响和交互作用的活动过程。其基本模式为：教师与学生群体间互动、教师与学生个体间互动、学生个体与学生个体间互动、学生群体与学生群体间互动、学生个体与学生群体间互动。具有多向性和多层次性。
　　在课堂教学过程中，要使师生之间感情融洽，要充分发挥教与学两个方面的积极性，调节教学关系和互动作用，培养学生自主学习的能力；加强学生与情景的交互影响，推动学生的创造性学习。
　　阅读课上运用互动教学模式，主要从以下几个方面着手：词汇教学、课文理解、语言知识学习和巩固提高。下面，将从这几个方面分别来谈互动教学的运用。
　　
　　一、互动教学在词汇教学方面的运用
　　
　　词汇是阅读的基础，离开了词汇，阅读就无法进行。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，理解准确率就高。而孤立地记单词既枯燥、乏味，又容易忘记。如何让学生产生兴趣，且记牢单词呢？本人采用了以下三法：
　　1.列举归类法。
　　如新教材第一册Unit 8 Text 2的主题是食物，以与我们的生活息息相关的食物作为主题，教师可通过多媒体课件的形式向学生们展示人类食物的历史、保藏方法等，以激发学生的学习兴趣，引导学生对食物的有关单词展开联想，归纳总结一些食物保存方法、易消化食物、多脂食物、蔬菜、肉类等有关的单词。在此活动中，学生们会集思广益，你一言我一语，说出许多单词。
　　然后教师顺势引导学生以组为单位，找其共性，把单词归类，加以概括，既培养了学生的总结概括能力，又能促进学生更为准确地理解单词并更为牢固地记住这些词。如：
　　Methods of preserving food：drying，salting，smoking，and chilling.
　　Body-building foods：meat，fish，egg and cheese.
　　Energy-giving foods：fats，sugar and bread.
　　Protective foods：fruits and vegetables.
　　然后，还可以要求学生每类再增加两个词，这样日积月累，学生的词汇量将大大增加，学生兴趣会越来越浓厚，其阅读速度与理解力也自然会大大提高。
　　2.通过语境猜测词义。
　　词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在开始新的课文之前，首先教师把本课中的一些重点词在黑板上或用投影仪列出来，然后让学生通读全文，根据上下文来猜测这些生词的含义。然后教师再提供生词在文中的正确词义。猜测生词是一种深度的信息处理过程，在这个过程中，会对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础，为阅读理解扫清障碍。
　　常见的上下文联系类型往往能帮助理解生词的意义，如同位语关系、反义关系、持续关系、因果关系、描述关系等。
　　3.引导概括。
　　引学学生对文章的主题通过Brainstorm展开想象，教师通过提问的方式引导学生互相讨论。
　　如新职高英语第1册Unit 12 Text 2“Pets”，教师提出问题：
　　Who like pets the most？
　　Why do people keep pets？
　　What are the most popular pets？
　　What pets are more welcome with children？
　　Why do elderly people prefer dogs and cats as pets？
　　通过Brainstorm挖掘有关宠物方面的知识和词汇，以小组为单位展开讨论并画出表格：
　　
　　通过这种引导概括的形式和学生们的发散性思维，使学生了解了有关宠物饲养方面的知识，并使其对课文有了基本的了解，从而为该篇文章讲解做了铺垫。
　　
　　二、互动教学在课文理解方面的运用
　　
　　阅读的目的，是要求学生通过阅读理解文章的主旨、大意及文章所包含的信息，关键是要整体理解全文。但职高学生普遍欠缺阅读技能，有的学生阅读时喜欢逐词逐句地看，有的学生阅读仅停留在句子水平上借用语法知识去分析、理解。而不是按段落来进行阅读、分析，以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、推理与分析，在做阅读理解题时，遇到主旨问题、推断题和结论题时，失误率往往很高。那么，如何才能有效地提高学生对文章的理解能力呢？我认为应从以下三个方面着手解决：
　　1.设置语境，激活教学情景。
　　通过教学活动，把教材内容的语境激活起来，使学生身临其境，积极参与学习。
　　如新职高英语教材Unit 1 Text 2 “Just a Little Smile”。组织学生通过（skimming，scanning，careful reading）阅读理解课文内容，以四人一组进行讨论找出文章的大意，总结出文章的主旨：To be ready to help others is a virtue，然后请两位学生表演课文故事，激发学生的学习兴趣。
　　2.巧妙地设置问题，激起学生的阅读欲望。
　　如新教材第一册Unit 11 Text 1 “A Bet”。
　　教师通过提问：
　　What does one friend bet his friend？
　　Is he sure that he will win the bet？Why？
　　Who wins the bet at last？
　　Is the first friend a clever man？And what about the second one？
　　学生带着这些问题看完这篇故事后，不禁哑然失笑，顿然领悟到文章的幽默。
　　针对不同类型的文章，教师可以创设相关问题，引导学生思考。如判断正误、选择最佳答案、完形填空等，促使学生进行讨论，激活他们的发散性思维，从而达到理解整篇课文的目的。
　　3.借助图表等归纳课文。
　　任何一篇课文都可以借助图表的形式，将课文的段落大意、主题等排列出来，使学生对文章的整体内容一目了然，尤其是一些说明文、记叙文、传记等，同时应注意文章中的数字信息和年代等。
　　
　　三、互动教学在语言知识讲解方面的运用
　　
　　学习是获取知识的过程。学生阅读的一个主要目的就是习得语言基础知识。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人（如教师和学习伙伴）帮助，利用学习资料通过意义建构的方式习得的，教师是帮助者、促进者，而不是知识的灌输者；学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。因此，要改变英语教学满堂灌的传统式教学，要通过师生互动，充分发挥学生的主体作用。

　　1.以旧带新，举一反三。
　　如新教材Book 1 Unit 14 Text 1 “Be Careful with Fire”。
　　在讲fire一词时，老师可让学生主动去想由fire构成的词组和短语，他们会说出：catch fire，set fire to something，play with fire，be on fire，get on fire，be on the fire，be in the fire，put out the fire，make a fire，以及句型The fire went out./Fire is out./There is no smoke without fire.然后，老师把错误的予以纠正，为了使学生准确地掌握这些短语和句型，可以让学生们利用这些词句编一段话或者给他们一段话进行阅读翻译。
　　2.题、讲、练相结合。
　　为了囊括本课中所有的知识现象，教师利用小黑板或投影仪打出自己需要讲的一些语言知识点，在必要的地方留出空白让学生填入正确答案。首先，让学生对这些语言知识点进行讨论，做出答案，然后让几个学生分别念自己的答案，老师予以纠正，并在空白处写出正确答案，最后把这些答案统一打出发给学生，以便他们记笔记、保存和复习。
　　
　　四、互动教学在巩固提高方面的运用
　　
　　学以致用是英语学习的最终目的，如何运用所学语言是学好英语的关键所在。讲完课文后，要求学生将不同的文章或编成短剧，或缩写成短文，或模拟写作一篇类似的作文，可以进一步提高学生的理解力和表达能力。
　　例如：Book 3 Unit 2 Text 1 “We are Kathy and Kristoffer”，学完后，让两位学生分别扮演Kathy和Kristoffer，向全班同学介绍他们的家庭生活。把Book 2 Unit 5 Text 2 “I am not a patient”改编成一个短剧；或者仿照Book 3 Unit 4 Text 1 “Don’t Be a Damn Slob”写一篇“Don’t Be Late for Class”的短文等。
　　这样，既可以让学生巩固掌握课文所学内容，又可以提高他们运用语言的实际能力。
　　阅读能力的培养不仅对职高阶段的学生很重要，而且对他们将来走向社会或进入高一级学校以后的英语学习也很重要。现在社会竞争激烈，掌握一门外语成了学生的一种必备技能，高校英语要过四级，这与英语阅读理解力的培养都有直接的联系。作为职高英语教师，提高自身业务素养，充分调动学生学习的主观积极性责无旁贷。
　　
　　参考文献：
　　［1］张少雄，侯先绒，朱文欣.英语，学生用书第1-3册，中等职业教育和五年制高等职业教育通用.长沙：湖南科学技术出版社.
　　［2］张少雄，侯先绒，朱文欣.英语，教学指导书第1-3册，中等职业教育和五年制高等职业教育通用.长沙：湖南科学技术出版社.

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