在自主学习环境下优化英语学习者学习策略

来源:用户上传      作者: 陈淑珍

　　摘要： 学生者的学习策略是影响自主学习的主要因素之一。优化学习策略可以提高学生者的自主学习能力，使之成为真正的自主学习者。本文通过分析英语学习者学习策略方面存在的问题探讨了在自主学习环境下学习策略的优化。
　　关键词： 学习策略 自主学习 问题 建议
　　
　　1.引言
　　近年来，随着二语习得研究的进展，人们越来越清醒地意识到，对学生的最终结果起决定作用的是学习者本身。培养学习者独立、自主的意识，提高学习者的素质，锻炼学习者的个体能力成为教育的目标。大学外语教学不单是语言知识的传授和习得，更重要的是怎么养成自主学习的良好行为习惯，培养自主学习的能力，优化自主学习策略，把陈述性知识转化为程序式知识。因此，探讨在自主学习环境下优化学习者的学习策略就显得十分重要了。
　　2.学习策略的定义、分类和特点
　　2.1学习策略的定义和分类
　　关于学习策略，国内外学者曾进行了多方面的探讨，提出了不同的定义和分类方法，其中Oxford的定义和分类框架被认为是最容易理解和接受的一种。她把学习策略定义为“学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动”，把学习策略分为直接策略和间接策略，前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略，后者包括元认知策略、情感策略和社会策略。
　　2.2学习策略的特点
　　根据学习策略的定义和分类，总结出学习策略的四个特点：创造性。预习功课时思考的创造性、设计学习方案的创造性和学习方案实施的创造性；综合性。制定或实施学习策略，必须对学习方法、步骤、媒体和形式等要素加以综合考虑；灵活性。根据不同的学习目标、内容和要求，并参照学生的初始状态，运用最适宜的学习方法；可操作性。有着明确的内容，是具体实施学习活动的基本依据。
　　3.学习策略对自主学习的影响
　　自主学习与学习策略都是基于认知心理学的研究成果，针对教育界“教学生学会学习”这一理论提出的，都是为了促进学生有效学习而引发的。
　　（1）创新思维是自主学习与学习策略的共同落脚点。学生运用学习策略获取知识是一个主动探究、主动发现的过程，从个体发展的角度就来说是一种创新。无论是掌握学习策略，还是自主学习，共同目的都是为了提升思维，学会学习。
　　（2）学习策略可以提升自主学习的能力。学习策略是自主学习的一个重要成分。学生掌握学习策略的过程不仅是对“方法”的自主选取，还是对学习的时间、环境及内容几个维度的自主选择。
　　（3）学习策略可以优化自主学习的效果。学习策略的获得与改造是一个内化过程，它使策略由外在的东西变为自身学习能力的一个组成部分。学习策略的获得势必要提升学生自主学习的自控性、能动性和多维性，提升自主学习的效果。
　　4.英语学习者学习策略方面存在的问题和原因分析
　　根据第二语言学习策略理论，笔者结合问卷调查、访谈和日常观察，发现大学生在学习策略方面普遍存在着如下问题：学生对学习策略了解不多，理论知识贫乏；部分学生尽管有一些学习策略的观念，但普遍缺乏有效的语言学习策略；大多数学习者缺乏根据自己的认知特点、认知方式选择和运用语言学习策略的能力；学习过程管理意识淡薄，被动接受思想严重；脱离语言学习环境，很少使用社交/情感策略；重形式操练，轻功能操练。
　　影响和制约英语学习者学习策略的因素主要有：
　　（一）外语环境。中国学生学习英语所处的是“外语”环境。即只在英语课堂上学习英语语言知识并练习使用，走出课堂后便很少有这样的机会，在这种环境中学生的语言学习是刻意的学习。
　　（二）历史和文化。以儒家思想为基础的中国传统文化的显著特征是“以知识为本，以记忆为基础”。受传统文化的影响，多数中国学生学习外语时，求的是“知”，靠的是“记”，在乎“懂”与“不懂”，而不是“会用”与“不会用”。
　　（三）课堂教学模式。在中国，课堂教学以教师、课程和课堂为中心，学生习惯于被动听讲、记笔记、死记硬背等不假思索地接受教师或书本观点的做法。教师很少教授学生如何解决问题，很少教授他们记忆的策略和技术。
　　（四）学习态度和动机。学习态度积极者使用的学习策略更多，使用频率也更高。动机类型也影响学习策略的选择，我国英语学习者为通过考试而产生的工具型动机多注重形式操练，忽略了语言交际能力。
　　5.优化英语学习策略的建议
　　在自主学习环境下学习策略的优化不仅取决于学习者自身的策略行为、学习态度和学习动机，在很大程度上也有赖于课堂教学模式和诸多环境因素。
　　5.1营造良好的自主学习氛围
　　学校和教师应给学习者创造宽松的学习环境，让学生自由地学习，自然地体验。通过广播、墙报、观看原声电影等形式和英语角、英语周、英语讲座等活动，为学生的英语学习提供全方位的服务，让学生徜徉在英语文化的海洋中，时刻与英语亲密接触，激发学习英语的热情。
　　5.2改革传统的课堂教学模式
　　在课堂上为学生提供真实的学习情境，进行有意义的交际。教师为学生创设良好的语言环境和丰富的信息环境，学生通过担任各种角色的真实任务参加课堂活动，借助人与环境的互动，将主体（学生）、客体（目标语）和环境三要素联系起来，让学习者接受语言材料，增强语言运用能力。
　　5.3渗透英语学习策略的训练
　　教师应在学生掌握知识的过程中培训学生掌握学习策略：让学生对学习策略有一个整体的认识，明确学习和使用的意义；教学中结合教学内容向学生介绍和示范应用适当的学习策略；指明学习策略无好坏之分，要因时、因地、因人而异；了解自己的学生，有针对性地分别进行学习策略的指导。
　　5.4消除学生的情感障碍
　　要让学生处于支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极成分中，对不同层次的学生要进行不同的情感策略培养；公平对待每个学生，要有敏锐的洞察力和充分的耐心，多提问内向、后进的学生，及时表扬他们的进步，帮助他们树立自信心；尊重学习者的个性发展，但可给予适当指导。
　　6.结语
　　学习策略与自主学习密切相关。采取切实有效的措施，优化学生学习策略，培养英语学习者自主学习能力是现代教育面临的迫切任务。
　　
　　参考文献：
　　［1］O’Malley，J.K.& A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：CUP，1990.
　　［2］Oxford R.L.Language Learning Strategies［M］.Heinle：Heinle Publishers，1990.
　　［3］华维芬.外语学习者策略训练刍议［J］.外语界，2002，（3）.
　　［4］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

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