班主任工作须以人为本
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作者: 马永珍
班主任是学校班级的组织者和管理者。由于班主任工作的对象是身体正在发育，心理和思想正在成长中的青少年，这就决定了班主任工作必须以人为本。所谓“以人为本”就是在班级管理过程中要以学生为本，以学生为中心，一切教育教学工作要有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长。这就要求：班主任的工作方法、手段、措施等都要以学生的学习、发展、自尊等需要为出发点和归宿，时时处处注意尊重学生、理解学生、关心学生、激励学生；在班级管理中始终把尊重学生的人格和自尊心放在首位，多看学生的长处和优点，注意把握学生的冷暖与所需；学习上多引导，思想上多交流，生活上多关怀。坚持以人为本的理念，能使学生在学习和生活中有成就感、温暖感、尊严感，学生的潜能、智力就会得到充分的发展。
一、以人为本就要充分了解学生
班主任要教育管理好每一位学生，就必须立足现实，全面了解学生：了解学生的个性特点、志趣爱好、思想情感、生理心理、健康状况；了解学生所在地的经济状况、学生学习基础、学生与家庭的关系等。只有比较全面地了解了学生的实际情况，才能有的放矢，实施教育，进行有效的管理。如：班主任了解到班里的农村学生从总体来说淳朴厚道，思想单纯，更有农村养育出来的勤劳善良、吃苦耐劳的精神；同时，到了高中阶段，学习的自觉性较强，奋斗目标明确，这些都是有利于对他们进行教育管理的。但农村经济发展普遍落后，基础教育办学条件差，教学管理水平相对低，因此学生的学习基础、知识层面及参与竞争意识等各方面的素质相对差，这又成为农村高中学生进一步发展的制约因素。针对上述情况，班主任就要扬长避短，充分利用学生思想单纯、求知欲强和吃苦耐劳的优势，帮助学生树立远大理想并坚定其为理想而努力奋斗、勤奋学习的决心。让“志存高远”与“脚踏实地”结合，使“千里之行”的理想具有“始于足下”的步履。经过教育，学生的学习就会迅速提高，达到事半功倍的效果。这样的事例在班级管理中还有很多：学生经常迟到，为什么；成绩优秀的学生突然成绩下滑，为什么；平时不爱打扮的学生最近注重穿戴，为什么……每一个学生的情况都不一样，班主任只有在充分了解的基础上教育帮助，才能收到较好的效果。实践表明，没有充分了解学生，绝对达不到预期的教育目的。
二、以人为本就要充分尊重学生
班主任在班级管理中要坚持以人为本，以尊重学生赢得学生的尊重。首先，要尊重学生的人格。传统的师道尊严往往使班主任高高在上，很不适应新时代的发展要求。正如有人说：“要蹲下来看学生。”班主任要放下架子，教育才能春风细雨润心田。应该经常反省自己：在教育过程中给学生以尊重了吗？给学生以尊严了吗？平等对待学生了吗？我们的教育只有真正认识到人的价值与意义，才能做到尊重每一个学生，才能保持对每个人个性及个人权利的尊重，才能启迪其个人自主独立意识，唤醒其创造潜力，培养其创新精神。班主任要在平时的管理过程中想方设法让他们体验到被人尊重的幸福和快乐，从而去尊重别人。其次，要尊重学生的隐私权。不要动不动就怀疑他们的交往是谈恋爱，查看他们的日记，追查他们信件的内容，甚至逼他们承认所谓的“错误”。特别是高中阶段，学生正值青春期，他们的生理心理发育基本成熟，异性同学之间渴望彼此了解和接近。因此帮助学生学会和异性同学正当交往是班主任的一项重要而迫切的任务。应引导学生在相互交往时自然大方、心地坦诚、举止得体，但还得注意男女有别，要把握好感情的分寸。通过引导，使学生们能正确对待和处理异性同学之间的交往，使男女同学关系融洽而有度，消除交往中的心理障碍和神秘感，使之朝着健康向上的方向发展。第三，要尊重学生的申辩权和受教育权。不要唯我独尊，简单粗暴，容不得有过失学生的的申辩。更有甚者，利用班主任的“权利”恣意惩罚他们：书面检讨、停课反省、纪律处分……侵犯了学生受教育的权利。结果，学生在你面前俯首贴耳，但你却失去了作为班主任开展工作应有的亲和力、感召力、凝聚力，最终导致教育工作的失败。
三、以人为本就要以情打动学生
人都是有感情的。古人云“攻心为上，攻城为下”。一个人只要你深入他的心灵深处，什么问题都是可以解决的。作为班主任既是学生的长者，又是学生的知心朋友。作为长者应该宽厚，关心爱护学生；作为朋友应该理解学生，尊重学生，时时处处用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。基于这一情况，班主任要特别注意去“征服学生”，让学生去体会到老师是他们的朋友，用一颗真诚的爱心去感染学生，在工作中做到言行一致，与学生相处做到言而有信、实事求是。同时针对每个学生的具体情况，适时提出适合其特点的要求。在工作中不仅要对学生要求严格、管理严格，更要严而有理、严而有度、严而有方、严而有情：“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。
四、以人为本就要做到因材施教
学生的学习成绩、性格特征、思维水平、知识结构、兴趣爱好等各不相同，这就要求我们必须因材施教，做到对症下药，具体情况具体对待。首先，要因材施教帮助各类学生提高成绩。班主任要努力发现每一个学生特别是学习成绩差的学生的优点和长处，并因势利导促进其特长的形成和成绩的提高；同时也要保证优秀学生更优秀，中等学生进步快。班主任要提出“提高就是好学生，进步就是一百分”的口号和“学如春起之苗，不见其长而日有所增”的学习观，这样，既保护了学生的自尊心，也促成了他们的上进心，使学生体会到前进中的快乐和成就感，从而激发他们对知识本身的兴趣并支配其实际的学习行为。其次，从学生个性心理特征出发做到因材施教。对情感发生迅速而强烈，脾气急躁的学生，要引导他们学会冷静而缜密地认识问题、思考问题；对情绪忽高忽低的学生，应经常鼓励他们，以培养他们行为的持久性和意志的坚定性；对性格孤僻、忧郁少语、悲观气馁的学生，要用一片爱心、满腔热情去复苏他们压抑的孤寂的情感，使他们更多地看到生活的亮点和人生的美好，从而扬起生活的风帆。若班主任在平时的班级管理中忽视了学生的个性差异，做不到因材施教，就会达不到较好的教育效果。
古希腊科学家阿基米德曾经说：“只要给一个支点，我就能撬起整个地球。”同样，在班级工作中，只要班主任找准了“人”这个支点，坚持以人为本，从“心”做起，就一定能撬出班级管理的新天地！
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