大学英语自主学习课堂教学尝试
来源:用户上传
作者: 冯 瑛
摘要： 以学生为中心，构建大学英语教学新模式是当前英语教学改革的热点问题。本文以江西农业大学南昌商学院为例，依据建构主义学习理论，结合《大学英语课程要求》，介绍了南昌商学院启动大学英语教学改革，创建大学英语教学新模式的实践研究。
关键词： 大学英语 自主学习 改革
1.引言
为了提高大学生英语综合应用能力，2003年10月，教育部出台了大学英语课程教学改革要求，对大学英语教学提出了新的理念和规范。新的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）规定，大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力和提高综合文化，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《课程要求》代表了教育主管部门、教师和广大学生的意愿，是指导当前及今后一段时期内大学英语教学改革的纲领性文件，目的是要解决费时低效、哑巴英语、应试教学等弊端。笔者所在学校于2004年9月启动了大学英语教学改革，以高教社出版的《体验英语》和上海外教社出版的《全新版大学英语》为教材，推行分级教学，开展课堂教学和基于网络环境下的学生自主学习相结合的教学模式，拟订课堂教学改革方案，从改革教学方法、课堂管理、教学模式和考核方式入手，进行了三年的课堂教学实践研究，不断探索新的课堂教学方法。
2.理论背景
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。传统的大学英语教学中，班级人数众多，教师是教学的中心，学生只是被动接受，这种填鸭式的教学模式缺乏师生互动，不符合学生个性化学习的需要，教学方式也过于简单，粉笔书写或老师板书为主要的方式，未充分利用现代教育技术辅助教学。而以人为本的个性化教学方式是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，是一种以学习者为中心的教学模式，教师相应地由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者、咨询者和对话者。可见，建构主义理论为个性化的大学英语教学方法提供了理论基础和依据。
3.我院大学英语教学改革的主要思路
3.1统一思想，加强培训，努力提高大学英语教师的专业素质。
为进一步推动大学英语改革，统一对大学英语教学改革的认识，树立新的教学理念，我院从2004年开始多次召开大学英语教学研讨会，全体教师对《课程要求》提出的新的教学目标以及对不同层次学生的要求标准进行了深入的学习和讨论。同时，我院还结合学生的具体情况研究制定了符合学生实际的教学大纲，探讨大学英语教学改革的新模式和新教法。
3.2统筹规划，分步实施，稳步推进大学英语教学改革工作。
2004年9月，经过充分准备，我院对2004级非英语专业学生进行了分级教学，分成A，B，C三个级别，学生总数约为1400人，采取大班读写译课、小班听说课的方式，在全院师生的共同努力下，学生学习英语的兴趣增强了，英语综合运用能力尤其是听说能力方面得到了一定的提高，学生的表现极大地激励了教师的教学。
分级教学通过分类指导，针对不同层次的学生分班讲授不同的内容，从一定程度上解决了目前学生中存在的个体差异问题，体现了以人为本、因材施教的原则。先行试点的成功为大学英语教学改革的进一步发展铺平了前进的道路。
在分级教学改革中，依然存在一些问题，最主要的是，学生的自主学习能力弱的问题没有得到根本的解决。为了进一步推动大学英语教学改革，探索新的教学和课堂模式，我们进行了深层次的实验，真正做到以学生为中心，将单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转换为以语言知识传授，学习方法和应用技能指导的课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。
2006年9月，除了继续在2006级非英语专业学生中进行分级教学外，还将其中一个A班定为教改试点班，全面改革新的教学方法、课堂管理和教学模式，探索英语教学改革的有效方法，为提高我院大学英语教学水平积累经验，寻找有效途径，保证大学英语教学改革工作稳步推进。
本文主要是对试点班的改革情况作一个总结。
3.3领导重视，大力支持，切实保证大学英语教学改革的顺利开展。
学院领导的大力支持和各部门的通力协作是大学英语教学改革得以顺利进行的充分保障。在院领导和各部门负责人的关心帮助下，经常召开大学英语教学改革工作协调会，及时解决大学英语教学改革中存在的问题。为保障大学英语教学改革的顺利进行，学院对参与教学改革的英语教师工作量计算给予大幅度的倾斜，从而鼓励更多的教师参与大学英语教学改革，另一方面先后投入资金，加强网络条件建设和硬件配置，目前，学院教学楼内每间教室均配有多媒体设备，有一批可进行网络学习的计算机。所有这些都为大学英语教学改革提供了良好的条件。
4.我院试点班大学英语教学改革的开展
2006年9月，我院继续对2006级非英语专业学生进行大学英语分级教学，从06级A班中挑选了一个班――A0604班进行改革试点。这个班的学生共有65人，来自学院不同的系和专业，高考英语成绩均在108分以上。
在实施新方案之前，学院领导高度重视，在试点班召开动员会，鼓励学生们用正确的心态、科学的方法对待大学英语教学的改革，带领学生们学习大学英语改革的精神，确定了以学生自主学习为中心的教学模式，逐步培养学生的元认知学习策略。学生们备受鼓舞，热情高涨，表示愿意积极主动配合英语教学改革。
该试点班采用大班读写译课、小班口语课的授课方式，将大班学生任意分成2个小班，由外教任口语教师。笔者作为该试点班的精读老师，将大班学生分成若干学习小组，由学生自由组合，每组6人左右，以便于日后的精读课堂教学活动。
在学院的大力支持下，网络中心给该试点班学生每人办了一张免费上机卡，学生可以在任何时间去网络中心的机房上网自主学习，上机时间和费用均不受限制。这大大提高了学生利用现代化网络技术学习的积极性，受到了学生们的高度赞扬和一致肯定。
5.试点班大学英语自主学习的实践研究
5.1课堂教学方法。
在对该试点班A0604班一年，两个学期的教学改革中，笔者逐渐摸索出了一种新的教学方法，即坚持“一条主线+三个原则+多种形式+五种技能”的教学方法，
1）一条主线
以两学年、四学期的教学计划和培养目标为主线，在以学生为中心，全面培养学生自主学习能力的教学理论指导思想下，按照“调整适应，培养提高，接受检验，因人施教”的基本教学思路，循序渐进式组织教学。第一学期教学方法的制定，主要依据新生的分级情况，考虑如何使新生尽快由中学英语教学模式转换到大学英语教学模式。经过一个学期的学习，绝大多数学生已经适应了大学英语教学模式，基本掌握了大学英语学习的主要方法。在次基础上，第二学期主要围绕如何培养，提高学生自主学习能力组织教学。在第三、第四学期，根据学生的实际情况，逐步调整课堂组织管理和教学模式。总之，在新的教学方法中，一直贯彻增强学生独立自主学习的能力。
2）三个原则
针对大班英语教学的特点，贯彻“以学生为中心”的理论思想，坚持每个教学环节精讲多练的原则，坚持每项活动全部或绝大多数学生参与的原则，坚持方法引导，培养学生自主学习能力的原则。
3）多种形式
在新的教学方法中，课程设置分为大班读写译课和小班视听说课。主要的教学形式有：
a.读写译课，网上自主学习――大课堂面授答疑――巩固拓展；
b.视听说课，网上自主学习――小课堂实操训练――真实情景模拟；
c.根据教材内容确定教学方法，视课文内容，采取不同的有准备参与和随机参与的形式，代替单一的问答交流法；
d.生词学习以自然联想记忆单词法代替传统的领读法；
e.课堂学习以学生提出问题，教师答疑解惑代替传统的教师满堂灌、学生被动接受；
f.课后拓展以学生网络自主学习，背诵文章相关段落，灵活检验学习成果代替传统的核对答案、个别讲解的方法。
在教学安排方面，读写译课每周一次课，每次三个课时，视听说课每周一次课，每次两个课时。其余时间学生可通过计算机网络完成包括课文详细讲解、跟读、课后联系等学习任务。
4）五种技能
在以学生自主学习为中心的教学思想指导下，坚持上述三个原则，通过实践以上教学方法，最终实现听、说、读、写、译五种语言技能的提高。
5.2课堂教学模式。
a.预习
每次在讲解新课文前，教师根据课文内容，布置一定的任务给学生，如，自主学习课文中的新单词，要求每个学生查字典找到单词解释和相关的词组、例句，以自主做笔记的方式学习和理解新单词和词组，以便扫清阅读该文章的障碍，主动积极地完成对单词的理解和运用。在课堂上教师会以不同的方式检查学生的准备情况，如教师提问、学生主动讲解单词、游戏等形式。学生课上进行问题式加讨论式的学习模式，同时由教师和学生共同评价和总结学生完成任务的情况。
b.检查
在课堂上，导入部分会以学生汇报预习工作为主，教师检查并及时进行补充，在课后任意抽取学生的笔记进行检查，并将检查情况作为平时成绩的一部分。
教师根据课文引入相关问题或背景知识，视文章的内容设计不同的场景和问题，通过形式多样的活动帮助学生更好地理解课文，在课堂活动中要求学习小组的每位成员都必须参与到小组活动当中来，并视课堂表现及时给予点评。
在讲解课文时，以学生主动提出在阅读文章时出现的任何问题为主，由教师答疑解惑和学生小组共同讨论的形式解决问题。
c.活用
在完成了对课文内容理解的基础上，由教师从每篇文章中选取一段或几段适合学生背诵的优美段落，要求学生在课后记忆、背诵，并在下次课上检查背诵情况，这种以背诵形式积累语言的方法是我院英语教学的一大特色，背诵能帮助学生扩大词汇量，培养良好的英语语感，逐步形成用英语思维的习惯，真正做到学以致用。
d.巩固
课后学生用上机卡可在计算机机房进行巩固学习，教师在学期初把全新版大学英语的网络资源挂在学校的FTP上，使学生能在任何时间登陆到网站上实现自主学习。在丰富的网络教学资源的保障下，学生可在网上核对课后练习的答案，温习课文中的知识点，并进行自我检测。在学期结束前，教师可检查得到本学期每位学生登陆计算机自主学习的时间记录，将此作为学期平时成绩的一部分，这大大提高和培养了学生利用网络进行自主学习的能力，真正做到了以学生为中心的教学理念。
5.3教学改革的反馈和反思。
经过两个学期的个性化、自主式学习的教学改革，取得了一定的实际效果。学生们普遍反映，现在这种教学模式有助于学习英语积极性的提高。事实上，通过教学方式的改革，较大程度地改变了学生过去那种厌烦学习英语，上课注意力不集中，不愿主动参与课堂活动，学习收效不大的状态。绝大部分学生积极预习准备，课堂上参与互动热情高涨，课后主动上网自测和复习巩固，听说能力普遍提高，英语实用能力普遍有所增强，在新的教学模式下，学生慢慢适应和调整了学习方法和学习策略，自主学习习惯逐渐形成。
进行反思总结时，也发现依然存在一些问题：
从学生方面来看，受长期填鸭式教育理念的影响，自主学习能力还有待提高。学习动机有待加强，对文化背景、语用常识和学习策略的运用能力比较差，对已确定主题的课外自主训练有时表现出无所适从。
从教师方面来看，尽管在现有条件下为学生提供了一定的技术和策略支持，但仍然缺乏较好把握每个学生因不同因素造成的学习风格差异，需要继续提高。在课堂教学和管理上还需要进一步摸索，以找到适合我院学生特点的教学方法。
在评价体系上要形成性评估和终结性评估相结合的方法还有待时间和实践来解决。
6.结语
不同的教师会根据自己的具体条件、学生情况及置身的教学环境进行实践和反思，我们认为教师应该始终把有利于学生知识的主动建构和主体性发展作为自主教学根本的实践追求，既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际运用能力和自主学习能力。今后我们还将继续运用新的教学理念和探索新的教学模式，进一步提高大学英语教学质量。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与时间［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003.
［4］禹奇才，何建勋.以生为本，构建大学英语教学新模式［J］.外语界，2007.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-992492.htm
