行为导向教学法在高中生物教学中的应用

来源:用户上传      作者: 卫　晴　肖帮裕　高　翠

　　摘要： 行为导向教学法是一种倡导以培养学生关键能力为目标的新型教学方法，目前广泛地应用在职业教育领域。本文把此方法创造性地应用在基础教育领域，并且提出在具体的应用中应注意教师角色、案例设计、评价方式等方面内容。
　　关键词：行为导向 高中生物 应用
　　
　　一、行为导向教学法的概述
　　
　　行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于德国的双元制教学，是20世纪80年代世界职业教育理论中出现的新思潮。由于新思潮对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。20世纪90年代末，德国将行为导向教学法确定为职业教育的主导教学方法。我国职业教育界的教育专家于新世纪之初与德国职业教育界教育专家形成了中德合作研究项目，在我国高职和中职教育教学中进行了试点，目前处于总结和推广阶段。
　　行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向，以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。其主要的教学方法包括以下四种：
　　（一）案例教学法
　　案例教学法可以界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。一般情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求所有的学生亲身经历，例如认识问题，深入了解问题，解决问题，陈述理由，并能得出相应的结论。
　　（二）角色扮演法
　　角色扮演法是一种通过对社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的教学方法。让学生扮演一些角色，亲自体验角色的心理、态度、情境等，从而使学生了解学习的要求。学生可以认真地观察某一些特定的行为模式，并能在特定的条件下练习改变或者形成新的方式。整个过程中小组反馈意见具有决定性的意义。
　　（三）项目学习法
　　项目学习法的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的计划与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实施进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点。
　　（四）模拟教学法
　　模拟教学法是一种以人为创造某种与社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。学生在实训基地或人造情境中模拟学习职业所需的知识、技能和能力。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，更重要的是，它还能重复训练学生，强化学生的关键能力。
　　
　　二、行为导向教学法在高中生物教学中的应用
　　
　　通过对以上四种教学方法的综合分析并结合高中生物教学的实践，本文采用类似于案例教学法的教学模式，提出了适用于高中生物教学的新模式：
　　
　　下面以人教版高中生物教科书第一册《植物的激素调节》中生长素的发现实验为例，具体介绍行为导向教学模式：
　　教学内容：达尔文的生长素发现实验。
　　具体步骤：
　　1.学生课前收集有关胚芽鞘的知识，教师适当补充。
　　2.学生分组，布置任务。
　　学生自主阅读达尔文的经典生长素发现实验，思考假如学生是当年的达尔文，如何去设计实验进行验证？（全班分为六个小组，并且课前指定小组长）
　　一、二小组――验证胚芽鞘生长素具有向光性（用简图表示实验过程）。
　　三、四小组――验证向光性与尖端有关（用简图表示实验过程）。
　　五、六小组――验证能感受光刺激的部位是尖端（用简图表示实验过程）。
　　3.全班学习讨论。
　　要求：个人先自行设计，再进行组内交流。
　　作品可绘制在小黑板或者牛皮纸上。
　　（幻灯片显示简图实例。）
　　4.全班学习成果展示，并进行评价。
　　首先请一、三、五组的学生把作品展示出来，二、四、六组的学生对照本组的设计进行对比分析；然后进行设计评价，分为实验设计合理组、变量分析合理组、实验可行性组、设计亮点组以及语言清晰表达组，学生在每个小组组长作品介绍完毕之后进行评价；最后把六个小组的实验设计进行综合分析，与达尔文当年的实验设计进行对比，找出差距，激励学生。
　　5.教师总结。
　　总结实验设计中出现的问题，使学生理解实验设计、科学探究一般都经历“现象―假说―实验（验证）―结论”艰辛的过程。
　　
　　三、行为导向教学法在具体应用中的体会
　　
　　（一）行为导向教学法的优点
　　1.在教学形式上行为导向教学法强调的是以学生活动为主，以学生为中心，教师不仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者，学生的参与程度很强，其结果表现为学生主动要求学习；而传统教学法则是以教师传授为主，以教师为中心，教师只是知识的传授者，学生参与度较弱，其结果表现为要求学生学习。
　　2.在教学内容上行为导向教学法是以直接经验和间接经验并举，在验证间接经验的同时，在某种程度上能获得更多的直接经验，并且使认知目标、情感目标、行为目标三者同时实现；而传统教学法是以传授间接经验，学生通过某类活动获取直接经验，但其目的只是为了验证或加深对间接经验的理解，只注重认知目标的实现。
　　3.在教学评价上行为导向教学的质量控制是综合的，通过获得成功后喜悦与满足的内在激励方式，形成性评价手段，对学生进行全方位综合性评价；而传统的教学法质量控制单一，是以分数为外在激励手段的评价方式，以笔试为主。
　　（二）行为导向教学法在具体应用中应注意的问题
　　1.教师角色的转换
　　行为导向教学对教师素质提出了更高的要求。在具体的教学活动中，教师的角色应该由传统的教学主导者、知识传授者转变为教学活动的引导者或主持人。在教学过程中，教师以咨询者、伙伴、朋友等角色出现在学生中间，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，这就意味着教师彻底失去了“知识权威”的至尊地位，代之以平等交流、商讨协作的伙伴关系。
　　2.案例设计的合理性
　　教学案例的设计是行为导向教学法成功的关键，直接影响着教学的效果。高中生物学教学内容一般都能运用行为导向教学法进行教学，只要教学设计合理有效，对激发起学生的积极性、促进学生有效地学习、培养学生的探究行为能力，具有显著的教学效率。案例设计的合理性，主要表现在课堂“时间原则”和“学生学习活动步骤”的设计上，体现学生“自主、合作、探究”的学习方式。
　　3.评价方式的多元性
　　新课程改革倡导对学生进行综合性、多元性的评价，而注重学生关键能力培养的行为导向教学更强调把过程评价与评价过程融为一体，最大限度地发挥教学评价对教学活动的导向、反馈、诊断与激励功能，使评价起到不断激励学生的作用。
　　
　　四、结语
　　
　　行为导向教学法作为一种培养学生关键能力的新型教学方法，目前广泛地应用于我国职业教育领域，在基础教育领域尚属摸索阶段，在具体的应用中可以把四种方法综合分析后，按照教学内容、教学环境、教学对象灵活应用。并且要注意结合传统教学方法，把新课改倡导的培养学生主动学习能力落到实处。
　　
　　参考文献：
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　　［2］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换［J］.中国职业技术教育，2006，（2）：10-12.
　　［3］张莹.行为导向教学在中职语文教学中的应用［J］.教育探索，2006，（12）：68-69.
　　［4］张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究―中德职教现状对比及其启示.华东师范大学，第15-16页.
　　
　　课题来源：广西区教育科学“十一五”规划课题
　　课题名称：创建广西民族地区新课程行为导向教学模式的研究与实践.课题编号：［2008］2号.
　　（卫晴系广西师范大学生命科学学院2006级研究生）

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