浅析大学英语教学中学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 杨　磊

　　摘要： 自主学习应是大学生所具备的一种能力，一种素质。但反映在大学英语学习现状上，情况却很令人担忧。所以教师首先要改变教学观念，逐步树立学生英语自主学习的意识，教师要从心理学角度出发建立学生自主学习的信心，此外，教师更要鼓励学生参加丰富的课外活动和进行研究性学习，以此来提高大学生英语自主学习的能力。
　　关键词： 大学英语 自主学习 教学策略
　　
　　1.自主学习的概念
　　
　　1981年，Helec在他的著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。随后，英语工作者对英语自主学习展开了深入的探索，取得了一些成果。分析这些研究的成果，我们发现，它们有一个共同点，就是都强调学生是学习的主要责任者，学习责任逐渐从教师那里转移到了学生身上。1987年，Dickinson指出，自主学习者应承担的学习责任包括：决定学习什么；学习方式为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定学习的时间和地点；学习者选择学习材料；自我监控；自我评价。自主学习是一种担负起自己学习责任的能力，这种能力表现在以下五个方面：（1）学习者能够处在完全自学的状态中；（2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、受校园学习环境制约的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权力。
　　在注重相互交流的语言学习环境中，自主学习始终是一个长期的、动态的过程，是一个积极探索的创造性过程。自主学习者具备独立决策和独立行动的能力，并能为自身学习担负起更多的责任。在自主学习的情况下，教师的责任更多的在于不断进行教育干预，帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或潜在的学习方法和策略。自主学习者对自己的学习风格和策略应有很好的了解。自主学习要求学习者掌握确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。因此，教育者应该有这样一个共识，即学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会如何学习。
　　
　　2.大学生自主学习的现状
　　
　　2.1学习计划性不够。
　　即使有计划，也很难保证计划的实施。对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。
　　2.2自我评估不够。
　　大部分情况下学生都是对知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当。另外，评估一般是采用在大脑中回想一下学习内容和做模拟题的方式。也就是说，学生所关心的只是卷面成绩，还未注意到怎样才能取得这些成绩。
　　2.3课堂利用效率比较低。
　　大多数学生不能够积极参与课堂活动，而是经常开小差，而且不会对自己的课堂表现进行评估。这说明学生还不能监控自己的学习行为。这里自然有教师授课的因素，但学生本人也应该反省自己怎样对待课堂活动才能获取更多的知识，才能更好地培养自己的能力。
　　2.4课前不能按老师的要求准备预习。
　　四分之三的学生不能够按要求准备，这说明学生对课堂的利用率会比较低，而课后又不能合理安排自己的学习活动，学习成绩自然难以提高。
　　2.5不能多渠道地学习英语、运用英语。
　　大部分学生在自己的课余时间只是做模拟题，听一下英语广播，如中国国际广播，阅读一些报纸等。在选择学习材料时不能照顾到自己的需求，只是凭兴趣选择。在学习过程中对策略的运用不够，学习缺乏策略意识。
　　
　　3.培养大学英语教学中学生自主学习能力的策略
　　
　　3.1改变教学观念
　　要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，他们以考试为学习的最终目的，从而丧失了自主发展的机会。要开发学生的潜在能力，就必须改变他们的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，包容着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，也必然丰富了自己的知识储藏，以满足语言运用的需要。还要使学生明确，他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。
　　3.2培养学生树立自主学习英语的意识
　　教育心理学理论认为，学习自我意识的形成是学会自学的关键。所谓学习自我意识，就是指学生不仅意识到自己的学习地位、学习意义、学习效果的原因，而且意识到自己学习的全过程、学习过程中的学习心理活动，自觉地调控自己学习，如有意注意，有意观察，有意思考，有意控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，自觉实现自己的学习目标。
　　在教学过程中积极的自我意识对学习有很大的正面影响，学习活动的成功从某种意义上取决于学习者对学习活动所持的态度、自我的态度、学习的愿望。积极的自我意识和态度有助于增强学生的自我责任感和学习动机。有动机的学生学习英语的效果较好，而无动机的学生往往把学习当成一个负担，他们往往消极退缩，减弱了学习动机，导致学习的失败，其效果自然就差。长期以来，由于应试教育的影响，学生习惯于填鸭式教学，依赖思想严重，学习被动很少考虑到自主学习的必要性，许多学生甚至认为学什么、如何去学是教师的责任。因此，在教学过程中，一定要特别注重培养学生的自主学习意识，从一开始就让学生明白学习过程中他们应承担的责任和角色，强调他们自主学习的重要性，并使他们在英语学习过程中有意识地培养这一能力。为了提高学生的自主学习意识和学习能力，应适当注意培养他们的认知和原认知策略如：（1）个人意识：自我概念、自尊心、自我引导；（2）了解学习过程：过程的管理；（3）了解学习任务：了解语言和交际。因此，要想提高学生的语言能力需要从以上三个方面对学生进行培养，也就是说，获得认知和原认知两方面的策略。这三个方面必须有机地结合在语言学习和教学的过程中，并且在整个学习过程中要系统地参考这三个方面。这样，教师就能使学习者了解语言学习的过程并帮助他们找到最适合他们需要的方法，从而提高他们的自主学习能力。
　　3.3 增强学生的自信心
　　一般说来，自信心指一个人相信自己具有实现自己的目标、有效地完成某个任务的能力。它在英语学习中是一个非常重要的动机因素。正如Mc-Comb所说：“要使学生具有很强的学习动机，他们得相信自己具有成功的实现学习目标的技能和能力。”（Mc-Comb，1991，p：117-127）根据语言学家Stephen Krashen的观点，一些心理因素像焦虑、动机，以及自信心等在语言输入和学生的学习能力之间起到一个关键的媒介作用，从而极大的提高或严重的阻碍二语习得。为了使学生能够在一个语言输入非常丰富的环境中全身心地投入语言学习，他们应在精神上放松，有很强的学习动机，并且充满自信。所以，在培养学生的自主学习能力的过程中提高学生的自信心是非常关键的。要提高学生的自信心，教师应该：（1）使学习任务和学生的语言能力相匹配。在课堂上布置的学习任务应和学生的水平和能力相适应。教师应努力使学生相信英语不像他们想象的那样难，提高他们的学习兴趣，帮助学生树立自信心。（2）帮助学生制定清晰、明确、可以达到的学习目标。在学习过程中，老师布置的学习任务应该明确，并且让学生能较容易地完成。否则的话，学生可能会觉得茫然和沮丧，从而丧失自信心。（3）强调学生的自我比较。在学习过程中，如果学生总和成绩好的学生相比，他们会发现自己远远落后于好学生并且觉得很难赶上好学生。反之，如果学生把自己现在和过去的成绩相比，他们会发现自己的英语学习有了很大的进步，这样他们的自信心就会逐步得到提高。（4）尽量多鼓励学生。多多鼓励学生是非常必要的，因为教师的鼓励是提高学生自信的有效方式。不管学生的成绩有多小，也不要放弃对他们的鼓励，因为鼓励能够形成支持、激励的学习氛围。在这种氛围中，学生会觉得放松和自信。（5）和学生建立良好的师生关系。在影响学习效果的众多因素中，师生关系至关重要。而且相对于其它因素，比如语言天赋、学习环境等，它是很容易得到改善的。师生之间的相互信任和合作有助于形成一个放松的学习气氛，在这种学习气氛中，学生会感到舒适和安全。只有这样学生才能有足够的自信去面对语言学习中的困难和挑战。

　　3.4创造丰富的课外学习活动
　　要让学生认识到要想学好英语，除了正常的课堂学习外，还必须在课外时间通过各种途径接受更多的语言输入，寻找更多使用语言的机会，多渠道、全方位，通过自主学习，进行全面的语言交流。课后，教师要指导学生自主组织、开展丰富多彩的课外活动。自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到各个方面，搭建好学与用结合的平台，如开办English Corner，English Club，English Salon等集体活动，还可以举办英语演讲比赛、英语知识竞赛等活动。事实上不管举办什么活动，其目的就是要使学生的英语学习兴趣得以巩固，运用英语的能力得到提高，把单纯学习英语知识转化为在活动中运用语言进行交际及用英语进行创造的能力。这样既增长了学生的知识、开阔了视野、发展了智力和个性、展现了才能又培养了他们的自主性和创新意识。随着现代信息技术的广泛应用，语言教学多媒体技术为英语学习提供了必要的技术支持，所以要向学生提供更多利用网络多媒体学习的机会。比如在互联网上阅读文章，收看收听视频、视听材料，进行适时网上交谈等。这样，不仅可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，而且也为学生提供了充分的自主学习的机会和环境，客观上起到了培养学生学习自主性的效果。
　　3.5培养学生的研究性学习能力
　　在具体教学过程中，应尽量压缩教师讲授的内容，而将大量的时间留给学生进行研究性学习。在研究性学习过程中，教师是指导者和辅助者，只教给学生学习的主题及布置相关任务，学生可以自主地制定研究计划、收集资料、撰写研究报告。这一点我们可以借鉴一下国外成功的教育方法：一位中国留学生将其九岁的儿子送到美国小学就读。令他惊讶的是学生没有教科书。看着儿子整天背着空书包去上学，他忧心忡忡，担心儿子荒废学业。可一年以后，他发现儿子的英语长进了许多。放学以后，孩子不直接回家而时常去图书馆，还不时背回一大书包的书来。后来孩子能熟练地利用网络查找他所需要的各种文字和图像资料，并能洋洋洒洒地写出几十页的文章。每篇文章都分出了章、节，并在每篇文章后列出参考书目。这是在中国读研究生时才运用的写作方式。这个实例更加坚定了我们进行教学改革的决心。
　　总之，通过课堂教学的实践活动，笔者更加深刻地体会到，让学生自主地把握自己的学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破，也是实施英语课改的客观要求，是培养全面发展人才的客观要求。
　　
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