大学英语口语教学方法探索

来源:用户上传      作者: 杨红英

　　摘要： 针对目前大学英语口语教学和大学生英语口语能力现状，本文探讨了培养和加强大学生英语口语能力的有效教学方法。
　　关键词： 大学英语 口语教学 方法
　　
　　一、大学英语口语教学现状及反思
　　
　　随着我国经济的发展，国际交往越来越频繁，外语口语的用途变得日益重要。虽然每年我们有很多大学生掌握了大量的语法知识和词汇，并且顺利通过大学英语四六级考试，但用人单位对当代大学生的英语综合能力，尤其是口语能力普遍不满，许多毕业生很难做到用外语直接同外宾交流，社会对于大学英语口语教学的要求越来越强烈。这反映出了当前大学外语教学中仍然存在问题。
　　这里面客观原因并存。主观上，教师的教学理念还有待改善。大学英语教学应摒弃以教师讲授为主的单一课堂教学模式，同时，教师要正确处理传授知识和培养能力之间的关系，改变大学英语教学长期存在的重词汇、语法、阅读，轻语言交际能力培养的倾向。客观上，大学英语口语教学也存在很多困难。比如，由于大学英语教学主要是以课堂交际为主，缺乏真实、自然的交际环境；大班授课不能保证学生有足够的练习机会；各级考试主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，降低了对学生实用英语能力的要求，等等。主客观原因都制约了学生口语能力的发展，造成当前中国大学生英语口语能力普遍低下的现象。具体表现在：1.语言准确性偏低；2.语言流利度不够；3.讲话内容没有新意，缺乏思维的深度；4.对话中交际原则掌握不好［１］。教育部高等教育司2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。［２］由此可见，新的《课程要求》将口语能力提高到一个新的高度，改善教师的教学理念、改革单一的课堂教学模式、完善考试制度、提高学生口语交际能力势在必行。
　　
　　二、改进口语教学方法，组织形式多样的教学活动
　　
　　语言的本质是交际，学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作一种培养学习者能力的手段。教师在教学过程中应该给与学生足够的思维与活动的空间和时间，把学生学习语言知识、掌握语言技能与其体验、兴趣、价值观结合起来，注重交流与互动，让学生最大限度地参与到课堂活动中来。“一名有经验的口语课教师能够充分利用不同形式的优点，进行合理搭配，取得最好的效果”。［３］通过精心设计教学方案，灵活运用多种口语教学方法、课堂组织形式，教师才能帮助和引导学生在大量口语练习中不断地提高口语的准确性、流利性和复杂性［４］，并且掌握和运用口头表达过程中相应的交际策略。以下是一些行之有效的口语课堂教学方法：
　　（一）口头报告
　　口头报告的形式往往适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生，它给每个学生提供了自我展示的机会，满足了学生渴望被更多人了解的心理。每次上课前教师可以花3―5分钟的时间让两、三名学生上台作简短的口头报告。口头报告类似于演讲，内容可围绕与所学课文主题相关的话题展开，既可以增强学生学习课文的兴趣，同时可以拓宽学生的知识视野并提高学生的演讲技巧。此外，学生还可以就个人的学习和日常生活进行铺陈。教师在学生完成口头报告后，要作积极的评价，充分肯定学生的优点，同时就学生在报告过程中出现的语音、语调、措辞、语速、停顿、音量变化、体势、手势、面部表情、身体活动等方面存在的不足提出意见，以增强学生的英语口头表达才能。教师还可以鼓励其他学生对报告内容进行讨论，发表见解，加强学生的课堂活动的参与意识、提高参与热情，活跃课堂气氛。
　　（二）复述
　　让学生对课文内容进行大意复述也是不错的方法。在关键词的帮助下复述课文，使没有口语基础的学生逐渐树立起说英语的信心。复述课文不是背诵课文，它要求学生以课文提供的内容为主要情节，用本课要求掌握的生词、短语及精美的句子和以往掌握的词语、语句来转述课文大意，也可以要求他们改变人称或用倒叙的方式来重新组织故事。这种活动一般选择故事性较强的课文来进行训练。此外，有针对性地选择一些时事趣闻、幽默故事、寓言故事、历史故事、名人轶事等文章让学生复述会起到非常良好的效果。活动之前教师要提出明确的活动目标及要求，同时引导学生在复述时注意人称、时态、语态、角色的转变及语气的变化，并注意语音、词汇的准确性，语法的规范性，语篇表达的流利性及举止神态的自然大方。这项活动不仅能锻炼学生的口头表达能力，同时还能考察学生的阅读理解能力和分析综合能力。
　　（三）分组讨论
　　目前，在大班教学条件下难以保证每个学习者在有限的课堂时间内获得均等的、充足的语言训练机会。再者，每个学生都存在心理、智力和语言能力上的差别，如果教师把一个不善言辞的学生叫到讲台上给大家做示范表演，这不但让这个学生难堪，而且直接影响到该生的学习积极性。相反，如果把一群具有相同兴趣和能力的学生组织到一起，允许他们根据自己的速度以小组练习的形式来讨论某个问题，让每个人都有开口的机会，各自提出看法，就能有效地消除学生的心理障碍，充分调动起他们的学习积极性，课堂气氛也会随之更加活跃起来。分组讨论不仅能加强学生的语言运用能力，增进思想、情感的真实交流，扩大学生的信息面、还能激发他们的创造性思维。而且，在这样的合作练习的过程中，学生们很容易发现各自的不足之处，认识到问题所在，从而进行更为有效的反复练习以提高自己的口语水平。分组讨论的话题应贴近学生的实际生活，比如兴趣爱好、生活经历、健康、勤工俭学、爱情、友谊、环境等，这些话题容易引起学生的共鸣。选取适当的材料有助于拓宽学生的思维范围，提高兴趣，激发表达愿望，从而提高学生的口头表达能力。
　　（四）角色扮演
　　角色表演融娱乐性、互动性为一体，是口语课堂上最受学生欢迎的教学形式之一。而且，因其简单方便、无需设备、寓教于乐、容易调动学生的积极性等优点而受到英语教师的喜爱。角色扮演可分为即兴表演和短剧表演。为了顺利进行课堂即兴表演活动，教师需要在课前做好充分准备，设置出与课堂主题相关的情景，如打电话、问路、购物、邀请、采访、求助、面试、提建议、鼓励等。即兴表演时，教师指导学生根据情景的需要扮演出不同年龄、职业、身份的角色，让学生在轻松融洽的气氛中开动脑筋，脱口而出，大方得体地进行对话。这种训练活动简短实用，能够培养学生的应变能力，深受学生欢迎。短剧表演要求学生以教材为蓝本将所学课文中的故事编成短剧，也可以自行编写反映校园文化、日常生活题材的剧本或者直接选择经典影片片断。在教师的鼓励与指导下，学生进行自导、自演。短剧表演涉及大量的工作，如搜集大量的口头语言、设计场景、分配角色、纠正语音语调、反复进行人物配合等。经过认真的计划、准备和实施，学生们通过短剧表演的形式不仅能加强语言知识的灵活运用，更重要的是促使学生们懂得英语在实际交际中的重要作用，意识到得体交际的重要性。
　　（五）主题辩论
　　新一代的大学生思维敏锐、具有较强的创新意识和创造力。他们对新事物充满好奇，并且积极参与、敢于尝试。教师应了解并适应大学生的这一心理特点，在课堂活动中坚持创新性原则，使课堂活动的安排能够激发学生的好奇心，从而使学生善于思考、大胆设想、敢于用英语表达自己的想法。辩论就是这样一种能促发学生积极思维的行之有效的口语练习方法，它需要流利的英语、敏捷的思维和成员间的默契配合，有时最好还要有点幽默感。不过它一般适用于中、高等程度的学生，所以辩论的主题不能设置得太难，应有可辩性，是学生们在日常生活中能够感受到的、熟悉的、有共同兴趣的话题，如反映流行倾向的健康、运动、音乐、影视、服饰等，而且最好能结合教材选题。活动之前教师要做相应的指导工作，如事先让学生观看有关辩论的录像，制定辩论规则、指导学生收集相关的信息、资料等。在活动过程中，教师要把握好辩论的时间和辩论过程的气氛，对辩论双方多给予鼓励。

　　（六）利用现代多媒体技术进行口语教学
　　认知心理学认为，“多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻，也更有利于保持”。［４］多媒体技术的应用给教学形式带来了变化，它将计算机、录音机、录像机和幻灯片有机结合起来，使得教学内容由原来单一的文字、图形、图表等向集文字、声音、图像、动画、视频于一体的多媒体信息方向发展，使知识更加形象化、具体化，从而给学生的语言学习创设了尽可能真实的生活情景。它使口语教学突破了课堂的局限，让学生置身于现实的交际环境中，学生以听促说，以看促说，听说结合，为学生学习语言提供了一种新的途径。利用多媒体技术，教师可以创设出多种提高学生口语能力的教学方式。比如，教师可以利用多媒体播放器播放既无声又无字幕的电影剪辑，反复让学生观看熟悉情景后，分配学生演绎剧中角色。学生积极思维、大胆开口，以自己的理解来给影片配音，教师同时进行录音。完成后教师再将声情并茂的电影原版与学生的制作版从语音、语调、措辞、语速、停顿、语气、音量变化等方面给学生进行比较，找出他们与英语本族语者在语言能力水平方面的差距，使他们在潜移默化中完善标准发音、增强跨文化知识。通过切身融入生动的故事情节和与本族语者鲜明的语言对比，学生学习英语和运用英语的乐趣与动机得到了极大的激发，为他们语言能力的提高开设了一个广阔的新平台。利用多媒体设备，教师还可以为学生选择播放比较贴近生活的教学资料，如：《走遍美国》、《欢乐美语》等，这些短剧融时代性、知识性、实用性、交际性于一体，情景真实生动，语言地道，形式活泼，为英语口语教学提供了理想的条件。此外，教师可以在学生观看原版英文影片或者英语电视节目后开展讨论，谈
　　观后感。
　　
　　三、开展有效的课外交际活动
　　
　　课外交际活动是课堂口语教学的延续与实践。课堂时间毕竟有限，仅靠课上练习口语远远不够。教师应该鼓励学生创造更多的英语语言环境，组织丰富多彩的课外英语学习活动，如收听英语广播、电视节目，观看英文电影，举办英语晚会，组织英语小品表演比赛、演讲比赛，开展英语辩论会，参加英语角活动，等等。此外，教师还可以帮助学生利用网络建立班级聊天室，鼓励学生们以互助组的形式用英语进行语音交流，使以往孤立的学习个体变为一个共同学习的集体，在相互帮助中共同进步。学生还可以通过进入MSN聊天室与外国朋友结对子，用英语聊天直接提高口语水平。通过此类活动，学生有了更多渠道来锻炼自己说英语的能力，同时提高交际策略。
　　
　　四、结语
　　
　　随着全球化经济的快速发展和竞争性日渐激烈的社会需要，英语口语表达能力愈来愈引起人们的重视，已经逐渐成为衡量人才综合素质的一个重要标准。提高大学生的英语口语能力已经成为大学英语教学的一个重要任务。语言是信息的载体，是人们进行交际的重要工具和手段，语言教学的最终目的是培养交际能力（Hymes）。大学生英语口语技能与素质的提高在“学”而不在“教”，所以教师首先要彻底改变传统的师生之间的教学关系，树立以学生为教学活动的主体、教师为主导的教学理念。根据学生的实际情况，教师应该不断优化口语课堂教学，积极探索适合学生学习的教学方法，精心设计丰富多彩的教学活动，激发学生的积极性、主动性和创造性，全面提升学生的内在素质、培养学生的口语交际能力，以适应不断发展变化的社会和经济对21世纪人才的需求。
　　
　　参考文献：
　　［1］文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学，［J］.外语界，2001，（4）：25.
　　［2］教育部高教司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007，（9）.
　　［3］文秋芳.让学生最大限度地参与课堂教学，［J］.高教研究与探索，1996，（3）：25-27.
　　［4］何高大，周剑霞.我国现行高师英语专业的听说课，［J］.外语电化教学，1996，（4）：7-8.
　　［5］Skehan P.A framework for the implementation of task-based instruction，［J］.Applied Linguistics，1996，17.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-994057.htm