英语新课程标准下对合作学习的探究
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作者: 徐 萍
摘要：在高科技迅速发展的今天。人与人的合作关系将显得越来越重要。新形势下，《英语新课程标准》提出了要培养学生具有较强的合作精神，愿与他人分享各种学习资源，了解并尊重异国文化。能体现国际合作精神。合作学习应从以下几个方面着手：培养学生的合作意识。重新定位师生关系，建立科学全面的评价体系。
关键词：合作学习 英语新课程标准 最近发展区 评价体系
在高科技迅速发展的今天，人与人的合作关系将显得越来越重要。美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者进行调查时发现，在诺贝尔奖设立前，合作研究获奖人数占41％，而25年后，这一比例上升到65％，再过了25年，这一比例高达75％。当有记者采访比尔・盖茨时，他谦虚地说他的成功不是他一个人的功劳，还得益于有好的搭档，才能取得如此辉煌的成就。
新形势下，《英语新课程标准》提出了要培养学生具有较强的合作精神，愿与他人分享各种学习资源。了解并尊重异国文化，能体现国际合作精神。在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，实现了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。早在2000多年前。孔子曾对合作学习做过类似的描述：“读学而无友。则孤陋寡闻。”当代英国作家肖伯纳也有过如下精辟的比喻：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们两个人就有两种思想，甚至多于两种思想。如果几十个我相互交换思想，那么每个我就可能获得几十种思想。”由此可见合作将是未来社会的主流。而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
“合作学习”(cooperative learning)最早起源于1700年的英国，它是建立在行为主义心理学、社会心理学、认知心理学基础上的一门教学理论。19世纪，在美国学校予以推广、运用。1960年，美国强森兄弟创办了合作学习中心，并作了大量的理论和实践的研究。
认知发展促进论的倡导者(如维果茨基、皮亚杰等)认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都是两次登台的：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能。第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式。作为内部心理机能”。即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。
在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴的合作中所体现的潜在发展水平之间的差距。所以。教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法。这是心理发展的社会关系渊源。
皮亚杰及其许多追随者都认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统(读、算)均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动。从而提高学习成绩。
合作学习应遵循如下原则：1、组内异质，组间同质。2、任务分割，结果整合。3、个人计算成绩，小组计算总分。4、公平竞赛，合理比较。5、分配角色。分享领导。这些原则以异质小组为基本形式。以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和鼓励依据的教学策略体系。它试图在学生与学生之间建立一种有关知识的互学共享机制。合作学习还有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目标；合作学习有助于培养学生的“自主”意识，提高学生“主动学习”的能力。从而让学生学会求知，学会做事，学会合作，学会做人。
怎样使合作学习更完整、更合理、更有效，我认为应从以下几个方面着手：
1、培养学生的合作意识
教育家托尔勒强调未来人才要具备合作意识：“他们敢于负责，懂得自己的工作与别人配合，能承担更多任务，能迅速适应变化的情况。以及敏感地与周围的人协调一致。”
那么如何培养学生的合作意识呢?
首先要让学生学会倾听。处理好踊跃发言与虚心听取的关系。倾听是对发言者的尊重。只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。作为讨论中的每个人。包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。
其次是让学生学会思考。处理好独立思考和合作交流的关系。合作前先独立思考对发挥每个个体的积极性，提高小组合作的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他们在合作交流时才有话可说。并且有助于把问题讨论深刻。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言造成群体的认识偏差。所以合作交流前的独立思考不是“空白”，而恰恰是思维的高潮处。
再者是要让所有的人积极参与。特别关注小组学习中保持沉默的学生。每次学生的合作往往都由小组选出一名代表，作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习成果。对这位学生来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做好些，但对其他学生来说，是否以一种主人翁的态度参与讨论就该好好思考了。至少像这样的“代言人”的角色不能固定。为此。教师应热切关注整个讨论，包括知道谁已经发言了。谁还没有发言。要想办法给那些安于“沉默”的学生创造发言的机会。
2、重新定位师生关系
《新课程标准》倡导“以人为本”的基本理念，改变过去沉闷、压抑、非合作化的学习环境。注重学生的主体性。让每一位学生在积极参与中感受和体验学习过程的快乐。因此我们要为学生开辟适合他们合作学习的新天地。那么有效的合作学习活动需要些什么呢?
(1)教师角色的转变。
教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教和学开始向和谐统一的方向发展。教师要从知识传授者转变为学生发展的促进者，要从占权威地位的课堂时空支配者转变热切关注学生一切的“忠实听众和观众”。教师是学生的学习伙伴，与学生共同参与，并及时适度地给予学生表扬和鼓励，如一个赞许的目光，一个欣慰的笑容……教师对学生多一些理解和宽容。能激发学生求异思维和合作欲望，努力促进师生、生生互动。使课堂成为一次“家庭宴会式”而非“接待外宾式”的知识聚餐，其乐融融。宽松和谐的学习环境下，学生可以“为所欲为”。如英语课上他们敢于发挥自己的才能，自编自导自演对话等。学生的听、说、演、唱、画等能力可得到全面发展。合作学习中教师应在学生需要的时候给予恰当的帮助。所谓帮助并非“为其包办”，而是恰到好处的点拨。当学生对问题处于一片迷茫时，教师要像“萤火虫”一样时而“闪光引路”，不可
让学生一直在黑暗中摸索。学生因个别差异会存在不同程度的困难，教师要“对症下药”，以一位普通学习伙伴的身份参与他们的探讨，帮助他们找到问题的解决方法。
(2)教师应有意识地发动学生之间互帮互助。
让学优生帮助学困生，让先进组帮助后进组，争取“同舟共济”，不让一个学生掉队。生生互动有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。皮亚杰把个体的全部心理发展过程看作是一个逐渐降低自我中心主义，同时不断提高广泛地和复杂地认识问题能力的过程。作为未来的社会成员，学生必须学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。生生互动使学生在小组成员面前。设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维，以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。再者生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。小组合作学习中，由于异质小组的建立，每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者，由于学生间原有的认识特点、经验水平的不同。对事物理解存在差异，通过学习合作，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。
3、建立科学全面的评价体系
科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障，通过评价使学生在英语的合作学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的基本理念。评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了让每个学生在现有的基础上谋求进一步的扎扎实实的发展。因此评价要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价视野，把学生在合作中的具体表现作为评价内容，包括其学习时的情感态度，评价强调过程本身的价值，对学生有价值的所作所为，即使有些与预定目标不符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。评价的宗旨在于激励，应让学生多尝“甜头”，激励他们“更上一层楼”，比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励“个人竞争达标”转向“大家合作达标”。
这样的评价不但有利于缓解学生个体的学习压力，而且有利于培养学生的集体主义精神，使学习成为一个充满探索、思考与合作的过程。学生收获的将是自信心、责任感、创新意识及实践能力。
随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥人的潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在英语学习中，学会在学习中的合作，才能有利于学生素质的全面提高和人格的完善。才能培养具有国际合作精神的人才。
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