研究性学习在小学数学课堂中的运用

来源:用户上传      作者: 黄嘉伟

　　自主探究是学生学习数学的重要组成方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们深刻认识到“主动探究”在学习中的意义和作用，在课堂教学实践中，积极倡导学生主动地探究数学知识。那么。如何让研究性学习真正走进小学数学课堂呢?在此谈谈我的一些做法。
　　
　　一、创设探究氛围
　　
　　探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小学生来说，错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中。学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试，一种试误，一种发现。既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥。否则。不利于学生自信心的培养，最终损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究，苦于探究，拙于探究。因此，教师必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。这是学生学会“探究”的前提。
　　
　　二、设计问题情境
　　
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现与实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
　　例如我在教“有余数除法”这段知识的时候，注重学生求知、求参与的心理需要，抓住学生好玩、好表现的心理特点，在导入环节创设一个“猜数”的情境。事先把1～20的卡片按照1、5、9、13、17；2、6、10、14、18；3、7、11、15、19；4、8、12、16、20的顺序分成四组，课上发给四个学生。然后请其他同学说1―20任意一个数，我和他进行猜数比赛。看我们俩谁能又对又快地猜出这个数在谁的手里。几轮的比赛后，我总是获胜，学生即对此产生了好奇。我当即抓住学生的心理，问大家：“我为什么猜得这么快?”学生有的说：“卡片是您事先分好的，您当然知道了。”有的说：“因为您是老师。所以您猜得快。”还有的学生百思不得其解。这时，我就抓住时机导人新课，告诉他们：“实际上这里面有一个规律，你们想知道吗?今天通过我们的共同学习大家都能掌握这个规律。你也能像老师一样猜得这样快。”听了我的话。学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望一下子释放出来，立刻精神振奋，睁大了眼睛看着我，进而一起进入了新课的学习。在整节课当中，学生始终带着这个疑问寻求答案，而我也正好充分利用学生的好奇，不忙着揭示答案，而是引导学生一步步进行研究，在这节课的最后才揭开它的面纱。在这样活跃而生动的气氛中学习，学生的参与意识始终是那么强烈、那么饱满，每个人都积极主动地去探求新知。
　　
　　三、教给学生探究的方法
　　
　　有了一个良好“探究”环境与积极的“探究”意识，这还不够。要使学生学会“探究”，更主要的是让学生掌握探究的方法，学生只有掌握了有效的探究方法，并在教师的指导下积极运用到学习实践中去，最终才能有效形成探究能力。在课堂教学中，我教给学生探究的方法有：
　　
　　1、“猜想――验证”法
　　古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知望。使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态，激发起他们的学习兴趣。因此。在研究性学习中教师不要把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是要创设问题情境，引起学生认知的冲突，从而产生强烈的求知欲望，很快地扣住学生的心弦，愿意去猜一猜，并努力证明自己猜想的正确性，自始至终地主动参与数学知识探索的过程。
　　波利亚说：“数学教学中，必须有猜想的地位。在某种情况下。教猜想比教证明更重要。”在课堂上，创设问题情境后，我先让学生猜想，再让学生验证，最后让学生推理证明的方法，设计探究过程。当然，让学生在课堂上先猜想再验证，不是乱想。如：教《除法的初步认识》一课时，为了引出“除法”，我先让学生猜：把8根小棒，平均分成4份，每份是几?学生猜想好之后，再让学生操作(用小棒摆一摆)。验证一下刚才的猜想是否正确，接着提问猜对的学生：你是怎样猜出来的?从而引出“除法”这个运算方法。
　　
　　2、“操作――实验”法
　　操作是学生“活动”的一种形式，实践证明，小学生天生好动，在活动中最容易使他们集中精力，诱发学习兴趣。传统的课堂教学往往是给教师“捧场”的，而“操作――实验”的探究过程能促进学生积极参与教学，课堂教学应当是学生的一种“活动场所”，我们的任务是创设情境，引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作。如：教学《图形的认识》时，我运用了“操作――实验”的探究过程。实际证明，只有这样的教学，才是成功的教学。
　　
　　3、“尝试探究”法
　　只有当本人的智力参与数学学习并有所发展时，数学才变得对学生有用。“尝试探究”的方法一改传统的教师把现成的知识灌输给学生，学生模仿教师的做法，成功切实引导学生在自学、尝试、讨论、归纳的教学活动中体验知识与能力的获得过程。我任教二年级。学生年龄毕竟比较小，所以我根据教材的特点，有选择性地让学生学会“尝试探究”法。
　　研究性的学习给了学生一种宽松、愉悦的教学氛围，提高了学生的学习自主性。学习中，结论由学生来探索，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，发展了学生的创新思维，学生在思考和解决问题时有自己的新想法、新设计。许多种研究性学习的方法走进了课堂。使性格内向的学生和“后进生”在原有的基础上有了较大的进步。

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