调动学生自主学习　提高课堂教学效率

来源:用户上传      作者: 杨文英

　　摘要： 提高教学效率促进学生全面发展是新课程改革的主要任务。课堂教学时间有限，为了实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，教师必须充分调动学生自主学习的积极性和能动性，在学生学习的环节、目标、资源、途径、氛围以及反思和评价等多方面作必要的探索和实践，从而努力提高课堂教学效率。
　　关键词： 自主学习 课堂教学 效率
　　
　　自主学习是新课程倡导的新的学习方式之一，所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。同时新课改也明确指出：课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而，课堂教学的时间是有限的，为了实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就需要每一位教师重视对课堂教学的环节、目标、资源、途径、氛围以及反思和评价等多方面作整体的思考和研究,努力提高课堂教学效率。本人在《计算机组装与维修》课程的教学实践中，积极探索引导学生自主学习的教学方法，大大提高了课堂教学效率。本文结合“软盘驱动器”内容的教学案例，试从以下几个方面加以阐述。
　　
　　一、增强预、复习的自主性
　　
　　古人云：“温故而知新。”通过复习，可以激活旧知，使旧知活化、重组，形成知识结构并向能力转化；通过预习，可以使学生及早明确学习的目标和任务，从而成为学习的主人。因此，复习旧课、预习新课便成为日常课堂教学的起始环节。但是，能否增强学生预、复习的自主性，将直接关系到课堂的教学效率。学生在自主预、复习的过程中，能主动感受、体验科学发展的全过程，从中感悟科学的思想和方法。为此，我在新授“软盘驱动器”这一节教学内容前，布置了关于这一节内容预、复习要点，要求学生自主安排时间，自主探索。这样，一方面使学生养成了自主预复习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人；另一方面，充分调动了学生的学习积极性，促使学生全面发展。
　　新授课时，我首先引导学生回忆学过的有关硬盘存储器的主要知识点，为后面学习软盘驱动器作铺垫，接着拿出预先准备的坏软盘，把全班35位学生分成七个小组，各组派一个代表拆软盘，其他学生观察，拆完后，引导学生结合预习时所了解的有关软盘组成的知识，说出每一部分的名称。很快，学生们都争先恐后举手要回答这个问题。此时此刻，学生们脸上露出了有成就感的喜色。因为预习了，再对照实物确认，理论与实践很好地结合，学生学得轻松，学得高兴，尝到了预习的甜头，这种快乐体验增强了学生自主学习的内驱力，这种内驱力会促使他们进行有效的后续学习，大大地提高课堂教学效率。
　　
　　二、探究学习过程的自主性
　　
　　新课程理念以学生发展为本，课堂教学必须真正体现知识、能力和态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。在“软盘驱动器”的教学过程中，在引导学生进行自主预、复习的基础上，明确本节课的具体教学目标：1.会识别组成软盘驱动器的各部件。2.掌握使用软盘驱动器的方法和注意事项。3.能排除软盘及软盘驱动器的一些常见故障。4.通过实践操作，提高学生的动手能力和自主探究学习的能力。5.通过实践操作，体验学有所获的快乐。为了学生在学习过程中能围绕这一目标，本人确定了自主学习的具体要求：1.用最简明的语言归纳所学的知识。2.到组装与维修实验室动手做实验。3.用多种途径收集相关学习资料。4.加工、整理小组学习材料。5.交流合作学习心得。6.通过生生评价和师生评价，反思自主学习的过程。这样设计的目的在于引导学生通过自主学习，发现未知，对自己感兴趣的知识点可以利用网络资源、图书报刊（如《电脑报》、《组装与维修杂志》）、教课书和教学参考书等丰富的学习资源自主探究学习，遇到疑难问题可以进一步与同学相互讨论，也可以咨询老师，从而解惑释疑；鼓励学生大胆动手、勇于探究，理论只有与实践相结合，知识才能得到升华；在此基础上，进一步引导学生加工、整理小组合作学习的材料，特别是要把在自主探究学习过程中遇到的困惑及解决问题的办法阐述清楚，为后续学习获取经验；最后让学生把自己的心得体会与全班同学共享，共同进步。所有这些都能激发学生的创新热情，提高他们的动手能力和表达能力，有利于促使学生养成善于思考、勇于探究的好习惯，使学生得到全面发展，同时也大大提高了课堂教学效率。
　　
　　三、加强实践操作的自主性
　　
　　为了增强教学的直观性和提高学生的实际动手能力，本人组织学生分组去实验室，引导学生边看书边拆软盘驱动器，提醒学生注意观察各组成部分的特点和名称。面对自己卸下的零件，学生们一般只能说出壳体和面板两部分的特点和名称，而对磁头驱动组件、主轴驱动组件和控制系统等其他三部分的内容则望而语塞。这时，学生就会产生强烈的求知欲望，教师便适当加以点拨，使学生了解软驱各部分特有的结构，引导学生自己去看教科书、查资料、独立操作实践、独立钻研思考。不一会儿，很多学生兴奋地说出了其他三部分的内容。因为是通过自己动手操作和看书探究获取知识的，学生很有成就感，尝到了自主学习的乐趣，很多学生感悟出一个道理：“纸上得来总觉浅，心中悟出始知深。”这样就收到了“不教之教”的教学效果。通过实践操作训练，营造了浓厚的学习氛围，增强了学生的学习热情，学生在快乐的心情下学习，效率自然提高。
　　
　　四、培养自主学习的合作性
　　
　　不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，相互启发，相互进行思维的碰撞和情感的交流，共同解决困难。这种伙伴合作式的学习环境，大大增强了学生学习的自主性，从而实现了学生群体认知与情感的共同发展。学生们集思广益，争先恐后查资料、出点子，这种快乐有趣的氛围，激发学生的学习热情，有利于他们知识技能的积累和智商、情商的发展。在学生分小组进行软盘驱动器的学习过程中，教师参与或指导一些小组开展学习，帮助他们解决一些疑难问题，注意调控整个班级的学习进程，及时提醒有关需要注意的问题。同时辅导各组学生如何写好交流材料，特别是在合作学习过程中遇到的具体问题及解决办法，如张三是怎么想的、李四是怎么做的、最后通过什么途径解决……把合作学习过程中的心得体会及时写下来，为今后的学习提
　　供服务。自主合作学习，能激发学生的竞争意识，挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。
　　
　　五、谋求资源拓展的自主性
　　
　　让学生学会自主学习是21世纪对教育的期待。自主学习的一个有效途径是上网或者利用图书报刊等各种途径，寻找并应用相关的学习资源，然后分析、加工、重组内化为学生自己的知识。围绕“软盘驱动器”的教学内容，学生通过多种途径自主获得了软盘存储容量的计算公式、磁道的分布情况、扇区的大小等知识，解决了用专门的软件修复坏软盘的问题。这一过程使学生各方面的能力得到充分培养和提高，这是一个含金量很高的学习过程，是培养学生独立个性、完善人格的过程。通过民主调查、与学生交流，以及课堂上观察学生的表现，本人认为学生在谋求资源拓展的自主学习过程中，学习兴趣高昂、思维活跃，课堂教学焕发出勃勃生机，大大提高了教学效率。
　　
　　六、提高学习反思的自觉性
　　
　　新课程要求：学生能通过自己的直接经验和间接经验，综合运用所有的知识分析问题、解决问题，获得自己的结论，并能灵活运用。为此，本人要求学生自主学完每一节时能用简明的语言反思自主学习的内容，鼓励学生反思自己和小组成员在合作学习过程中遇到的困惑，是如何动脑筋想办法，最终通过什么途径把问题解决的。例如，有一组学生选择“软盘驱动器的故障维修”作为合作学习的内容，他们从软驱的结构组成、工作原理到具体的应用，从图片到实物，从理论到操作，从故障的现象、故障的分析到故障的排除等多方面入手，进行了分析、探究和讨论，最后汇总了软驱故障的五种排除办法。交流反思时，人人参与，个个争着说出他们的心得，纷纷表示他们学习并快乐着。通过交流反思，学生弥补了由于经验、思维的差异而造成理解片面性的缺陷，从而完善了对知识的理解，提高了学习效率。
　　
　　七、探求评价机制的实效性
　　
　　自我评价、小组评价和教师评价三结合，是对教学效率既客观又全面的总结和评价。每节课下来，学生、教师都要填写预先设计好的《自主学习评价表》，对各小组及其所有成员在合作技能等方面进行纵向和横向评定，给出小组合作学习总得分和个人进步分。好的方面，通过教室学习栏和学校海报栏张贴、网上发布等方式表扬先进小组和先进个人。存在的问题，及时改进。总之，激励为主，让学生真正体验到自主学习的乐趣，这种乐趣会让学生从厌学状态转化到乐学的状态中去，进一步激发学生的学习兴趣。教师一堂课下来，总有心得体会，把成功的方面与存在的问题及时总结出来，一方面为今后的教学工作积累宝贵的经验，另一方面与学生共享，引导学生客观公正地对本组和其他小组进行评价，同时实事求是地对自己进行评价。通过个人评价、小组评价和教师评价，使每个学生会用积极的思维方式对待生活、学习中的任何一件事情，素质教育也就达到了目的：促进学生的全面发展。
　　通过对新课程教学的探究，本人深深地感受到，教师只有学会引导学生自主学习，引导学生去感悟学习的乐趣，才能使学生在课堂上保持很高的学习热情，思维处于积极的状态，收到事半功倍的效果，大大提高课堂教学效率。
　　
　　参考文献：
　　［1］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.上海：华东师范大学出版社.
　　［2］唐继延.现代中学学科知识与教学选讲［M］.兰州：甘肃文化出版社.
　　［3］冯士海.在实践中理解新课程［J］.信息技术教育，2007,09:21-22.

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