创设课堂教学情景　用新理念组织数学教学

来源:用户上传      作者: 杨彩利

　　摘 要： 在数学课堂教学中，创设一个生动有趣的情景是激发学生学习兴趣，诱导学生主动参与学习活动、自主获取新知识的重要前提。学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望。所以，情景的创设要能激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主质疑，去发现问题、探究问题、解决问题；激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，达到最佳的教学效果。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设生活情景在课堂教学中具有极其重要的作用。
　　关键词：课堂教学情景 新理念 兴趣
　　
　　引言
　　
　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情景，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生数学学习能力的一种有效手段。随着课改的深入，这一新的教学理念越来越显示出它的魅力。
　　现代社会，学生学习知识不是通过教师单一传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情景）下，借助教师的引导和同学间的讨论，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情景是教学过程中的重要因素。教学情景，是学生参与学习的具体的显示环境，知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的。生动有趣的教学情景，是激励学生主动参与学习活动的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情景可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下主动参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，创设一个优质的情景就成为上好一堂课的必然前提。
　　
　　一、创设实际生活情景，巧妙导入新课
　　
　　教育心理学认为，兴趣是“力求认识探索某种事物的心理倾向”，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望。所以，情景的创设要能激发学生的学习兴趣。对于低年级的学生，做游戏、模拟表演等都能引起他们的兴趣。他们在活动中运用自己的经验去进行探索，去丰富知识结构，在兴趣盎然的情景活动中获得数学信息。例如，在教学“加减混合运算”时，创设学生模拟表演公共汽车乘客上下车的情景，教师说问题，学生表演。提示：“公共汽车上有15人，钟楼站到了，先下去2人，再上来5人。现在车上乘客有多少人？”由于学生有乘车的生活经验，又进行了现场模拟表演，学生马上就能理解加减混合运算的产生和意义，列出算式15-2+5=来表示现实生活中的数学问题。
　　这样的教学设计，遵循了学生学习数学的心理规律，将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情景，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了“加减混合运算”的思想方法，获取了学习数学的经验，同时也提高了学生的观察能力、判断能力，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模式，并进行解释与运用的过程，符合新课程标准的教学理念。
　　
　　二、创设游戏情景，让学生在“玩中学”，“学中玩”
　　
　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”“玩”是孩子的天性，小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，可以先告诉学生们：老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请学生来闭着眼睛随意摸一个球，可能摸到几号球？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请同学们猜一猜他摸到的是几号球？）自然会出现如下的情景：学生1：他摸到的是6号；学生2：不一定吧，他可能摸到2号球，也可能摸到3号；学生3：我看他说不定摸到4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球，猜对的学生欢呼雀跃）这时教师提出：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？学生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。学生2：6个球摸到的机会是一样的。教师强调：如果我们想摸到的球一定是6号，那么我们可以怎么办？学生1：多放几个6号球。学生2：不行，要全部放6号球。教师问：为什么呢？学生通过讨论就能得出：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便怎么摸，摸出的球肯定是6号。通过创设游戏教学情景，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。学生在学习活动中，也感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而提高学习数学的兴趣。
　　创设以游戏情景为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法，这对学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动构建了知识，真正成为学习的主人；对教师而言，没有去“填鸭式”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者和促进者。教学过程中教师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。
　　
　　三、创设质疑情景，提高学生创造性思维能力
　　
　　创设质疑情景，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，将学生引入一种与问题有关的情景中去。问题是数学的心脏，问题是思维的起点，问题更是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对教师提出的质疑情景有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，无疑将起到很好的教学效果。例如，教“比较数的大小”时，就可以创设这样一个情景活动：准备一个装满了糖果的瓶子，上课时让学生估一估，猜一猜瓶子里有多少颗糖。有的学生说30颗，教师提示：“你猜的数太小了。”“是80颗吗？”“比80小一些。”“是75颗？”“对了，你真棒！”在这一问一答的活动中，学生情绪高涨，气氛热烈。他们大胆地猜想和推理，既加深了对数的大小的体会，同时又会感受一种朴素的“区间套”的逐步逼近的方法，提高了学生的数学思维能力。
　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、试验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识、思想、方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情景是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题。这样的情景创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，更有利于发展学生的创造性。
　　
　　四、创设生活情景在课堂教学中的积极作用
　　
　　（一）数学情景教学中使以学生为主体、教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。
　　学生的学习是主动的，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主任，使他们主动去探索、去发现、去获取，其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态――后进学生在联系中及时得到帮助，中等以上的学生也有进一步发挥的机会，从而使教师能从中了解学生的学习情况并及时调节教学环节。
　　（二）数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。
　　情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，能把学生的思维集中到问题的探索研究上来，从中尝到思考的乐趣，逐步爱上数学，真正做到把乐趣还给学生，把魅力还给教学。
　　（三）数学情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。
　　在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师的及时肯定和鼓励会使他们产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
　　
　　参考文献：
　　［1］杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004年.
　　［2］马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2003年.
　　［3］徐斌艳.数学教育展望.华东师范大学出版社，2001年.
　　［4］教育部基础教育司，数学课程标准研制组编.全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年.
　　［5］新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与学生发展.北京师范大学出版社，2001年.

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