激发初中学生写作欲望的探讨

来源:用户上传      作者: 刘继连

　　摘要： 对于初中语文的教学，最难的是如何使学生能够自觉自愿地写作文。一般学生怕写作文，教师怕教作文，作文往往是师生最头疼的问题。本文主要分析影响学生写作的原因，探讨在作文教学过程中怎样激发学生的写作欲望。
　　关键词： 作文教学观察 写作欲望
　　
　　在初中语文教学过程中，一到作文课，学生就头痛，两眼发直，嘴里直呼：“作文难，作文难，作文好比上刀山。”这是大部分初中学生作文时的症状。我认为主要原因在于两个方面，一是学生对作文有一种心理畏惧感，害怕写作；二是没有东西可写，无从下手。
　　
　　一、影响学生写作的心理因素
　　
　　笔者调查研究发现，初中学生在写作时，存在着以下三种不健康的心理。
　　1.被迫的写作心理。初中学生在作文时，往往是处于一种“被迫”性的心理状态。有的学生坦言：“作文是老师和家长硬要我写，我不想写也得硬着头皮写。”“我想写的材料老师不命题写，我没有材料写的题目硬得写。”“老师不管我们的实际情况，硬性规定在某个时间内必须完成某个题目的作文，这不是硬逼牯牛喝水吗？”……
　　2.厌恶的写作心理。作文教学时，受升学、统考、排名种种因素的影响，教师所命的作文题大多脱离了学生的经历、见闻、感悟、想象。数次之后，学生感到枯燥、乏味。特别是在教师一番“指导”之后，“共同编造着一个同样的故事”，感到单调和无聊。
　　3.畏惧的写作心理。不少教师给学生提供辞藻华丽的范文，批改、讲评时又喜欢就学生“流水帐”似的干巴巴的语言进行说教。久而久之，学生不敢轻易作文，不敢轻松作文……
　　在心理上学生对写作就存在这样一些障碍，所以他们对写作首先是怕，教师和家长硬是逼着他们写时，他们也就只能草草完成任务。有的学生为了博得阅卷教师的高分，不惜写一些违心的事，如谎言自己父母离异或家庭不幸，甚至让自己的双腿残废或是双目失明……
　　
　　二、正确引导激发学生的写作欲望
　　
　　在作文教学过程中，为了改变学生对写作的认识，我们首先要帮助学生克服种种不健康的心理，鼓励学生克服被动、厌恶和畏惧心理，激发他们写作的欲望，使他们想写，变“要我写作”为“我要写作”。只有他们想写了，才会在作文中流露出真情实感。
　　1.活化作文内容，消除被动心理。
　　初中学生的社会经历不多，引导学生深入社会生活，观察社会中的事物，在社会生活中捕捉写作的题材，活化作文内容，这是改变传统的作文教学习惯的关键问题。
　　有一天放午学时，刚刚还是烈日当空，霎时间，风起云涌，乌云密布，电闪雷鸣。学生都站在教室外等暴风雨过后才能回家，这时候我想到下午的作文课，正是一个训练学生景物描写的，于是我灵机一动，马上引导学生对暴风雨进行观赏。学生一个个伸长脖子，瞪着眼睛认真观看着这突如其来的暴风雨。下午的作文课，我只是稍微进行了一些点拨，学生一个个奋笔疾书，在规定的时间里都完成了，而且比以往任何一次都写得好。在他们的作文中，有的写暴风雨到来的情景，有的写大树如何在暴风雨中不屈不挠，用自己高大的身躯阻挡暴风雨的肆虐，有的写暴风雨中的小动物如何友好互助……
　　2.跟着学生的感觉走，消除厌恶心理。
　　在作文教学中，引导学生对社会进行有心的观察，写自己身边最熟悉的人，写自己身边发生的事，这是作文素材的主要来源。随着新课程改革的深入，语文课程的不断充实，学生的学习生活也越来越丰富多彩。他们都拥有属于自己的“七色阳光”。大千世界的一切，天天都有新的变化，天天都有新鲜事物的出现，我们要引导学生注意收集新的素材，把它装在自己的资料库中，不断充实、积累。最好的办法是鼓励学生写日记，教育家魏书生把学生的日记称作是道德长跑。在阅读过程中记读书笔记，摘抄优秀句段。这样学生只要坚持了一段时间，就会积累一些写作素材，写起作文来才不会感到才穷思竭。
　　3.淡化作文概念，消除畏惧心理。
　　要使学生乐于作文，主要是培养学生写作的兴趣。如果一开始就要求学生写一篇怎么样的作文，学生就可能产生紧张感和畏惧感。我们在上作文课时要尽量让学生感觉不出来是在上作文课，首先要让学生把自己想说的话随心所欲地进行表达，这样慢慢地培养学生的写作意识和写作激情，时间长了，学生就会把学习生活与作文融为一体，就会喜欢作文。
　　
　　三、使学生的感情燃烧起来
　　
　　在作文教学过程中，我们怎样才能使学生的情感燃烧起来呢？我认为应该从以下几个方面入手：
　　1.鼓励学生说真话。
　　有的学生在作文时不敢说真话，作文里说的是一套，心里想的是另一套。这样违背自己的心来说话，怎么能写出好文章来呢？例如有一位学生，曾经悄悄地向我袒露过，他说：当我在无人的地方捡到一个鼓鼓的钱包时，我确实想占有它，但是我不敢这样写，因为如果这样写的话，那我就会被大家所唾弃。其实，人非圣贤，有点私心是很正常的，为什么我们要强求我们的学生做“圣人”呢？
　　在作文教学中，我们要大胆鼓励学生说心里话，写自己的真情实感，怎么想的就怎么写，千万不要让固定的思维模式扼杀了学生活跃的思维。
　　2.指导学生选好材。
　　生活是写作的源泉，但写作不全等于生活。任何写作都只是生活的一部分，所以要反映怎样的生活，我们就要选择不同的材料。我们写作可不能像照相机一样，把生活原原本本地再现出来，而是必须在大脑这个加工厂中进行加工。
　　在学生的日常生活中，生活可能比较简单。每天过的是三点一线的生活，乍一看好像没啥可写的。其实，生活中缺少的不是美，而是缺少发现美的眼睛。记得有一次，我布置一篇写关于母亲的作文，有位学生找到我，说他不会写，说他的母亲是一个农村妇女，天天就是种菜和做家务事情，没有什么值得可写的东西。我当时没有告诉他怎样去写，我交待了他帮母亲多做几次力所能及的家务事，并细心地观察母亲所做的每件事情。那个学生开始很诧异，后来像是明白了。几天后交了一篇作文给我，题为“永不疲倦的双手”。写得真挚感人，文章中充满了对母亲的尊敬和热爱之情。所以，只要我们用心去体会，用心去感悟，生活中就有很多值得我们感动的东西。
　　3.帮助学生炼语言。
　　语言相对作文来说，就好比人的穿着打扮，能够给作文增添不少色彩。语言和思想感情有密切的关系，语言的锤炼其实就是思想感情的锤炼，要准确传达思想感情就要求用准确的语言。学生作文，一般是信手拈来，写完以后丢在一旁便弃之不顾，孰不知那些大作家的杰作都是经过反复的修改才出版的！
　　我们教师在批改作文时，不要因为学生的作文差而不予重视。我们一定要认真批改，帮助他们锤炼语言，给他们树立一个榜样，使他们明白不同的语言表达的感情是不同的甚至是相反的。

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