英语课堂任务型教学法的应用

来源:用户上传      作者: 周　玮

　　摘 要：源于上世纪80年代西方学者提出的任务型教学思想现已为我国大部分外语教育工作者所熟知，我国的学者也为此大量著书进行探讨。任务型教学模式把单个或多个教学目标融合到课堂教学中，语言习得是通过某个或多个任务的完成来获得的。本文将从理论与课堂实践、任务型教学与传统教学的区别等方面论述英语课堂任务型教学法的应用。
　　关键词：任务型教学模式 理论 课堂实践 任务型教学与传统教学的区别
　　
　　一、任务型教学模式
　　
　　1.任务的定义
　　任务型教学（task-based language teaching）以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。对于任务的定义，许多西方学者在不同时期从不同角度著书，对其进行界定，而任务教学的标志性人物D.Nunan在1989年出版的经典著作可能是最早的有关任务型语言教学的专著，在这本书中，他给交际性任务下的定义如下：“交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在语言操练上。”
　　2.设计任务的要求
　　英语课程标准指出“英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。因此教师的主要任务是如何激发学生的英语学习兴趣，让学生树立语言学习的自信心，形成一套有效的学习策略，最终达到自主学习。教师在以任务型教学模式进行课堂教学的过程中，一定要认真思考。所设计的任务与我们的现实生活有没有联系，所设计的任务是否符合我们学生的问题解决能力的范畴。如果所设计的任务与现实生活无任何关联，超乎学生的解决能力范围，该任务就变得“曲高和寡”，课堂教学就无从组织起来，学生不但不会对英语产生兴趣，还会为此而丧失自信心。因此，教师在设计课堂教学任务时，要注意：1）任务要与现实生活中的某些活动有联系。2）任务的完成、问题的解决要在学生们的能力范围内，但也不能过于容易完成、解决，而是针对于学生的真实学习困难与学习机制，要求学生通过协商、合作共同来完成。3）任务应该能刺激学习者运用语言。4）在任务的一些点上应该有一个语言重点。
　　
　　二、任务型教学与传统教学方法之间的联系与区别
　　
　　1.两种教学法的联系
　　“我国外语学习者缺少理想的语言环境，因此，实施任务型语言教学时要兼顾意义与形式的关系。”（程晓堂，2004）“既要注意任务的真实性、生活性和兴趣性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构是可选择的，有的选择是唯一的，以此促使学习者语言信息的吸收、消化，帮助他们调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。”（方文礼，2003）由此可见，任务型教学强调意义的传达和学习的过程，但也不把语言知识的学习排除在外。事实上，没有一定的语言知识的积累，意义就难以表达出来，更不用说表达具有深刻内涵的意义了。
　　任务型教学注重意义的传达，而传统教学强调语言知识的学习。如果课堂教学中采用任务型教学的同时也兼顾传统教学法，那我们的课堂教学效果就是最佳的了。对于任务型教学，上文已谈及许多，但什么又是传统教学呢？传统教学法就是我们一直使用的语法翻译法。语法翻译法十分注重语言知识的学习，通常由教师在课堂上单向地向学生传授词汇和语法规则，强调机械记忆，让学生通过背诵语法规则和做翻译练习来学习英语。在这种教学方法中，学生只需凭借记忆来回答空洞的填空和造句练习，不需要作更多的思考。虽然此法易教易学，传授的语言知识也比较有条理，但是所学的内容经常脱离学生的实际。因此，只强调“传统教学法是不足取的，这不利于学生语言技能的提高。但这种教学方法也有优点，那就是“易教易学，传授的语言知识也比较有条理。”如果课堂教学以任务型语言教学的思路为主，适当吸收传统教学法，这样就可以弥补任务型语言教学的不足。比如，课堂上，在要求学生完成一项任务或解决一个问题之前，教师先呈现与完成任务或解决问题有关的语言重点，即相关的可运用的词汇和语法，这些词汇和语法是为完成任务铺平道路的，这时可采用传统教学法传授这些语言知识。“事实上，任务型语言教学仍然是在传统教学的基础上发展起来的一种教学途径，它与传统教学还存千丝万缕的联系。特别是在一些具体环节上，传统教学中一些行之有效的方法和手段仍然可以使用。”（程晓堂，2004）
　　2.两种教学方法的区别
　　我们经过教学实践，发现英语任务型教学法与传统教学法有以下几点区别：
　　（1）教学目的不同。传统教学法注重语言知识的掌握，强调机械记忆法，培养学生的读、写技能，而任务型教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力，分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略，提高学生用英语进行思维和表达能力，为以后的发展和终生学习奠定良好的基础。
　　（2）课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中。而任务型教学则强调情景的真实性，设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。任务型教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中运用语言。
　　（3）课堂活动的不同。两种教学方法中师生的活动顺序不同。传统教学方法中，通常由教师先讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械性的操练，整个过程教师的活动较突出。以教师传授为中心的传统教学法容易产生“填鸭式”的教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成畏学、厌学的情绪。而任务型教学法却以学生的实际需要为核心，让学生在使用语言的过程中学习语言，即时感受学习语言的快乐。
　　（4）评价方式不同。传统教学方法注重考查学生的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易、可信，但不能真实地反映出学生的实际语言技能。为了让学生掌握“正规”的语言知识，教师对学生的错误是有错必纠，这往往会让产生学习的心理障碍，导致学生不能积极参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习效果。相反，任务型教学法更注重语意的表达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
　　
　　三、任务型教学法与传统教学法的课堂实践
　　
　　本人曾于2003年对2000级秋季入学的汽车检修班和电算会计班进行过任务型教学法与传统教学法的课堂实践对比。两个班的学习材料都是“A Friend in Line”这个具有故事色彩的篇章。运用两种不同的教学方法分别在两个班讲授同一篇文章，目的是为了证明哪种教学方法的授课效果最佳。
　　●任务型教学法运用班级：电算会计班
　　教学步骤如下：
　　1.呈现任务：运用所学过的电话用语完成一个对话，组员讨论邀请哪些朋友参加本周六的派对，列出邀请人员名单，并打电话邀请其中的一个朋友。
　　2.目标：培养合作、交流协商的能力及获取他人信息的能力。
　　3.材料：A Friend in Line《电话线上的朋友》
　　4.形式：四人为一组
　　5.过程：1）呈现文章的语言重点
　　2）要求学生阅读文章
　　3）摘取有用的电话用语
　　4）要求同学讨论故事的感人之处
　　5）运用已学的上文知识完成以上呈现的任务
　　6.评述同学表现
　　7.课外作业：要求同学课后排练所学文章中讲述的这个故事，下次课以小组为单位进行表演。
　　在授课过程中，该班同学积极、主动地参与到学习活动中来，大脑始终处于被激活状态。小组的组员通过合作、协商去完成任务。学习的过程培养了他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验到了成功的喜悦，获得成就感，感受到了自我价值的实现。
　　●传统教学法 运用班级：汽车检修班
　　1.从题目猜测文章的体裁
　　2.要求学生朗读1-2段，让学生总结段落意义。
　　3.重点学习1-2段的语言点，包括词汇和句型。
　　整个授课过程中，学生总是被动地接受知识，精神倦怠，有的学生甚至是趴在桌子上睡着了。授完课后，本人在黑板上写出一些与所学内容相关的知识点（考核题目），结果即使是课堂上认真听课的同学也没能把题目全做对。显然，此种强调语言知识点忽视学生学习自主性的传统教学法不能激起学生学习英语的兴趣，反而让他们对于作为一项语言技能的英语失去信心。
　　随着中国与世界各国频繁的交往与合作，以及社会生活信息化和经济生活全球化，外语已成为中国与世界接轨不可缺少的语言工具。我们广大英语教师应具有时代紧迫感，勇于探索、敢于创新，研究新的教育教学方法，为国家的发展、强大培养一大批外语人才作出自己的贡献。
　　
　　参考文献：
　　［1］Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom.人民教育出版社，1998/2000.
　　［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
　　［3］程晓堂.任务型语言教学，2004.
　　［4］庄智象，束定芳.现代外语教学.上海外语教育出版社，1996.

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