关于“３＋２”模式高职教育中英语教学的思考

来源:用户上传      作者: 黄益琴

　　摘 要:本文从高职院校人才培养的角度审视了英语教学对于“3+2”模式高职教育的意义，讨论了该模式下英语教学的现状及原因，继而提出了提升教学质量的对策。
　　关键词:高职教育 “3+2”模式 英语教学
　　
　　引言
　　
　　“3+2”模式高职教育指的是初中毕业生在中职学习三年，接着转入挂靠的高等职业技术学院继续学习两年，毕业后享受与三年制普通高职毕业生同等待遇的一种高职教育模式。由于近年来招生人数的增加，“3+2”模式高职教育的教育质量与人才培养水平面临着严峻的挑战，而英语教学因其内在的特殊性，其质量问题更是不容乐观。因此，如何重新认识英语教学对于“3+2”学生的意义，直面目前较为低下的英语教学水平，采取积极有效的应对措施以改进英语教学质量，是全面提升“3+2”模式学生教育质量与人才培养水平的一个重要方面。
　　
　　一、英语教学对“3+2”模式高职教育的意义
　　
　　1.从职业技能与人际交流技能的角度来审视“3+2”模式英语教学的意义
　　当今世界，英语作为职业技能与人际交流技能的重要性已毋庸置疑，对“3+2”学生也复如此。首先，从职业技能层面来看，英语对于“3+2”模式的某些专业的学生来说是必备的，比如商务英语、国际贸易实务、导游，以及电子商务等。不具备相当的英语水平，这些专业的学生毕业后就难以胜任本职工作，因而用人单位都非常重视应聘学生的英语能力，他们不仅要看学生持有何种等级的证书，而且往往要用英语进行面试甚至笔试。此外，由于全球一体化的不断深入，劳动力市场国际化的特点进一步凸显，而英语作为工作语言的领域在日趋扩大，现在看起来英语并不是那么重要的某些工种，日后对英语的要求也将提高，会使英语在某种程度上变成职业技能的组成部分。从人际交流技能的角度来看，英语作为不同文化人群间的共通语已经是一个不争的事实，要想融入国际社会，不会英语就可能遭遇极大的障碍。随着中国社会对外开放的进一步推进，公民将英语作为交际语言使用的可能性不断增大，而作为较高层次的高等教育的毕业生，使用英语进行人际交流的几率会更高。因此，无论从职业技能还是人际交流技能的角度来审视“3+2”学生的英语教学，其重要性也不见得会亚于其他任何类型的教育。
　　2.从发展与终生教育等角度来审视“3+2”模式英语教学的意义
　　随着社会经济的发展，一个人凭人生中一段时期获得的知识和技能就能顶一辈子的情形已成历史。为满足内在需求和应对外在要求，教育正在走向它的真正的意义。教育的真正意义不在于去获取一定的知识或技能，而在于人的发展，在于因连续不断的经验而获得不断自我完善的人的价值实现。而要达到这样一种价值的实现，一个人必须接受终生教育，而在全球一体化的时空背景下，掌握英语正是能够有效地接受终生教育的途径之一。理由是不言而喻的。比如作为信息传输最为强大的英特网，其90%以上的信息是以英语为媒介的。我们的学生，无论属于哪个教育类型，如不能基本掌握英语这一普世的信息工具，其日后的终身教育问题便会有诸多不便，“3+2”学生自然也不例外。此外，现在的高职教育在理念上已有了质的转变，人们已经开始认识到高职教育应从量的扩张转入内涵发展，从单一的职业技能培训走向人的思维能力的提高、人文素养的构建与作为社会人的素质的全面提升。高职教育内涵发展的核心是学生的发展，是面向所有学生的发展，是面向完整人的发展，而思维能力的提高、人文素养的构建与素质的全面提升又是发展的基础与条件。英语作为全球共享的通用语言，对学生思维能力的提高，人文素养的构建与素质的提升无疑具有促进作用。十九世纪德国语文学家洪堡特认为：“学会一门外语或许意味着迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”本世纪不少欧美的语言学家更是发展了这一思想，强调语言的思想模具作用，甚至提出语言类型决定思维形式。因此，学会一门外语，不但是多了一双眼睛，一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。有人说，汉语思维多属线型，英语思维则呈圆形。如同时通晓两种语言，察一曲审一事都有绳直与钩曲两个角度，思想如水之横流，方圆不常。所以，注重对“3+2”学生的英语教学也意味着对学生思维能力的培养。从对学生人文素养的构建着眼，英语的功用也几乎无可替代。如今英语已成了世界文化的载体，学生一旦基本掌握了英语这一交流工具，就可在世界文化的大海中徜徉，领略不同文明的风光，兼容并蓄，汲取精华，不断充盈各种知识，丰富人文内涵，提升人的素质，因而，如果我们从发展与终身教育等角度来审视“3+2”模式下的人才培养，就必须对英语教学予以充分的关注。
　　
　　二、“3+2”模式下高职英语教学的现状及原因
　　
　　“3+2”模式下高职英语教学水平之低下是一个不容回避的事实，具体表现为以下几个方面：1.学生语言知识与技能低下，词汇量严重不足，语法知识薄弱，发音很不标准，听、说、读、写、译等各项技能不佳；2.在课堂上，纪律涣散，每堂课均有40%左右的学生没能认真听课，或睡觉、或不做笔记、或随便讲话；3.学习缺乏主动性，在学习过程中，很少有人会去做预习、复习的工作；4.在各种考试中成绩不如其他学生；5.没有自信心，由于基础差，大多数学生丧失学习英语的信心，在自信心、学习态度与成绩之间形成恶性循环。造成“3+2”学生英语教学水平低下的原因是多方面的。我们曾就“3+2”学生的英语学习问题作了一系列的问卷调查。调查结果是触目惊心的，在涉及学习效率不高、成绩不佳的原因项目中，54.3%的学生认为基础太差，75.6%的学生认为教学内容乏味，70.9%的学生觉得对英语不太感兴趣或一点也不感兴趣。我们认为，学生基础差、缺乏兴趣等问题与高职前的英语教学密切相关，而教学内容乏味，则是高职段教学的软肋之一。高职前的教学包括初中与中职段的教学，而鉴于“3+2”模式的特点，中职段的教学极有可能出现问题。这是因为：第一，在学生方面，不管成绩如何，升上高职已属“囊中之物”，学习便失去了应有的动力；第二，在教师方面，由于教学质量的高低不会影响学生升学，一些责任心不强的教师便会工作马虎，聊以塞责；在学校管理方面，由于上述同样的原因，对教学的质量监控也会有所放松。据此，中职段英语教学的质量出现问题几乎有着一种必然性了。至于高职段的教学的质量问题，除了中职段的因素外，其本身也并非没有任何改进的余地了。因而，如何提高认识，关注中职阶段，形成一条龙教学与管理模式，并在此基础上进一步优化高职段的教学，是提升“3+2”模式英语教学质量的有效对策。
　　
　　三、提升“3+2”模式英语教学质量的对策
　　
　　1.提高认识。
　　首先，如上所述，英语教学对“3+2”模式的人才培养具有重要意义。它不仅是职业技能和人际交流技能的组成部分，而且对于学生的素质培养也有裨益，因为在当今世界全球化的背景下，英语已成为对人的基本的素质教育的组成部分。如果说英语语言基本功只是其中表层部分的话，其深层部分则隐含着丰富而系统的文化知识。这种文化知识在无形中能够陶冶情操，拓展视野，对学生素养的提高具有积极的促进。而对学生终身教育的角度来看，逐渐掌握英语更是在全球一体化时空背景下的帮助学生开启学生终身教育的一把金钥匙。其次，既然英语是二十一世纪每个青年所应具备的素养之一，我们就更有理由关注“3+2”模式学生的英语教学，大而言之，这也可从是否把“3+2”学生看成是与其他任何教育类型下的学生是平等的人这样的高度来认识，这就关系到我们的教育理念是否正确的问题了，因而不可等闲视之。

　　2.关注中职阶段，形成一条龙教学模式。
　　要想从根本上解决“3+2”模式学生的英语教学问题，必须关注中职阶段的教学，形成中职与高职一条龙教学模式。这是因为：（1）从学制上看，中职英语学习达六个学期，而在高职阶段除国贸、实英专业为两个学期外其他专业仅有一个学期，如果中职阶段教学出现问题，到了高职后就很难有补救的余地；（2）高职英语教学资源相对丰富，能对教学资源相对贫乏的中职英语教学进行援助；（3）高职位居职业教育的终端，对学生在英语方面的知识能力要求更了解，因此对学生从中职升上高职时应具备怎样一个基础更有发言权；（4）根据语言学习规律，抓好中职英语教学更能取得事半功倍的效果；（5）兴趣、态度与学习习惯是英语学习成败的关键，根据学生身心发展规律，在中职阶段学生更容易养成良好的学习态度与习惯。因此，对中职英语教学予以指导、监控和管理，并以此建立“3+2”模式英语一条龙管理体系，既具有必要性与可行性，又具有深远的教改意义，必将为提升教学水平产生积极的影响。
　　一条龙教学模式的建立应从教学理念、教学内容、教学方法、教学评估等方面全盘考虑。
　　在教学理念方面，应当认识到“3+2”模式下的英语教学除充分重视职业技能培养的工具性作用外，更需关注英语教学的人文性对构建学生素养的潜力及对学生可持续发展和终身教育的积极影响，也就是说要充分重视英语教学的“育人”功能。在教学内容方面，要统一制订大纲，协调与规定中职与高职阶段的教学内容，并解决好中职与高职在教学目标、知识、能力要求及教学内容的衔接问题。为能更好地共享教学资源，鼓励使用统一的教材，但不排斥“一纲多本”的做法。在教学方法与手段方面，必须适应现代教育发展，科学、有效地采用多媒体等现代化教学手段，充分调动学生的学习积极性，提高听、说、读、写等语言技能，培养想象力与创造力，使语言真正成为交流信息的工具，而不只是用来考试的一门功课。在教学评估方面，可定期或不定期地组织专家去有关的中职学校听课，对教师的课堂教学进行如实客观的评价，检查教学计划的执行情况，加强过程管理的力度。此外，应采用“考教分离”制度，采取有效措施，严格学生考试纪律，并采用统一阅卷的方法。
　　3.优化高职阶段的教学。
　　为提高“3+2”模式英语教学质量，除关注中职阶段的教学，形成一条龙教学模式外，重视优化高职段的教学也显得格外重要。这是因为：（1）高职面临学生就业问题，而对某些专业而言，英语技能本身就是人才市场上的一块筹码。（2）英语需要在原有的基础上不断学习方能巩固提高，否则进入高职学习以前培养起来对英语的兴趣就会逐渐泯灭，所学知识就会日趋淡忘，能力就会不断萎缩，付出的努力就会白费。（3）鉴于学生在高职学习时间较短，优化这一阶段的教学以提高效率就显得更有必要。（4）高职阶段的英语学习对绝大多数“3+2”模式的学生来说也许是正规学习的最后一站，因而让学生享受优质教学具有深远的意义。（5）从学生可持续发展与终身教育的角度来看，高职阶段的优质教学能进一步激发学生的学习热情，为学生日后的继续教育打下一个较坚实的基础。
　　要优化高职阶段的英语教学，必须做好如下几件事：（1）安排好师资。要任用责任心强、语言质量好、管理能力佳的教师（在师资方面优先考虑其他班级的通行做法是值得商榷的）。因为虽然学生的英语学习成效与师资质量不是百分之百相关，但一个教师的启迪与引导可以激发学生的学习热情与潜力，其学识内涵对学生的学习绝对是一剂极为有效的触媒，能对学生的一生都会产生积极影响；从语言学习本身来看，教师的课堂语言又是最贴近学生、最易为学生所吸受的语言输入，因此教师本人的语言质量显得非常关键；其次，要胜任“3+2”学生的教学工作，教师必须具备极强的管理能力，对学生充满爱心，并善于做认真细致的思想工作。（2）要保证教学的硬件资源，如多媒体教室、图书资料等。（3）要在教学中帮助学生消除英语学习的若干误区：第一个误区是把五种技能变成单一的看懂；第二个误区是把知识当成技能；第三个误区是速成心理；第四个误区是重结果不重过程；第五个误区是过分依赖教师；第六个误区是学习缺乏系统性。（4）为能更好地进行因材施教，可以推行分层教学模式，对基础较为薄弱的学生要予以充分的关注，从学习态度与学习方法入手，在教学中更注重语言的基础知识与基本技能，帮助其树立信心，重新培养兴趣，为今后的继续学习提供动力。（5）在教学内容方面，要根据不同的专业特点解决好语言的专业性与通用性及工具性与人文性之间的关系。（6）在教学目标的制定方面,须从“3+2”学生的基础实际出发，教学的目标设定不宜过高，以“必需”、“够用”为原则。（7）要进一步改进课堂教学模式与教学方法，使课堂生动活泼，意趣盎然。（8）要加强学生自主学习能力的培养，因为大凡英语学习成绩较好的学生都具有相当的自主学习能力，学生的自主学习能力增强，就可弥补课堂教学缺乏个性化所带来的弊端，从而使学习更见成效。（9）开辟第二课堂，丰富学习形式与内容，比如讲座、英语角、英语沙龙、影视欣赏与戏剧社等都可成为第二课堂的活动，从而使英语学习更加多姿多彩，以此进一步激发学生的学习热情。（10）从学生的时间、基础、兴趣、专业等实际出发，组织好后续学习，以保证高职段英语学习“不断线”。
　　
　　四、结语
　　
　　提升“3+2”高职模式下的英语教学水平，不仅关系到高职院校整体的人才培养质量、办学水平与社会声誉，更涉及“3+2”学生今后发展、终身教育和人生幸福的问题。我们如果能以英语教学为一个“抓手”，提高认识，形成“一条龙”的教学模式，在中职阶段就对教学进行监测和管理，并且加强与优化高职阶段的教学，就有可能改变比较落后的英语教学现状，并且对学生的整个成才过程产生积极的影响。因为英语不仅是一门知识，更是一种技能。要学好英语，既需一个端正的学习态度，坚忍不拔，点滴积累，聚沙成塔，使语言知识逐渐丰富完整，又需不断磨练，业精于勤，使语言技能日趋完善。也就是说，要学好英语，是需要付出大量的心理努力的，而心理过程中的良好的认知、情感、意志等因素，正是一个人成才与成人都不可或缺的。毋庸讳言，部分“3+2”学生的心理品质是有相当的提升空间的，他们更需关怀与关注。想方设法提高英语教学水平，切实有效地帮助他们学好英语，就是对他们的关怀与关注的一种体现。
　　
　　参考文献：
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　　本文为浙江商业职业技术学院2007年重点教改项目《关于建立“3+2”生源英语学习一条龙管理体系的探索与实践》的部分成果（项目编号：SZYJXGGZD200712）。

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