英语阅读及其教学的心理学思考
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作者: 沈 亮
摘 要：英语阅读是英语学习的一个重要部分。阅读是读者通过文本同作者进行互动的过程。常见的阅读处理模式有三种：自上而下，自下而上和互动模式。在英语阅读的教学过程中，为了高效地阅读及培养阅读技巧，这三方面的因素应该加以考虑：教师的角色，教学任务和学生的心理。
关键词：心理学 阅读 阅读处理模式 教学
1. 导言
阅读是一种人类的心智活动，在人类社会的发展中起着重要的作用。今天，随着英语学习在全世界范围内轰轰烈烈地开展，英语阅读作为英语学习的重要一部分，也逐渐受到越来越广泛的重视。
阅读不像人们认为的那样，是一个简单的作者编码、读者解码的过程，也不是一个简单的读者被动接受的过程。阅读是读者通过文本同作者进行互动的过程，在这个过程中，读者获取信息，激发兴趣，或是体验快乐和满足。阅读是一个积极的过程。Goodman把阅读称为是一个“心理语言学的猜测游戏”。近年来，一些心理语言学观认为阅读是一个积极的认知过程。读者在阅读过程中，根据所读到的线索、知识、想法以及自己的经验，会对所读的文本的内容产生猜想。
以下是几种阅读处理模式：
2. 阅读处理模式
正如我们上面提到的，读者对文本会产生一定的期望与猜测，这些是建立在读者原先的知识基础上的。这种背景知识能帮助读者理解文本。图示理论提供了一种关于这种背景知识的有用的思维方法。图示是一个抽象的人脑结构，它来自于个人的已有的经验。当一个人阅读时，他的图示就会被所读的文本激活，从而帮助他对文本的理解。一个人能不能成功地理解文本取决于他的图示同作者的图示的接近程度。
从这个观点看来，文本理解需要两种互补的信息处理方式的相互作用。我们阅读的每时每刻都会运用到这两种处理方式，有时是一种方式占了主导，有时则是另一种占了主导，但两种方式都是需要的。(Christine Nuttall， 2002)
2.1 自上而下的处理模式
在自上而下的处理模式下，读者在理解文本的过程中，利用自身的知识和经验，基于已获得的图示，对文本中出现的信息进行预测。这种模式也被称为基于知识或者概念驱动的信息处理模式（knowledge-based or conceptually driven information processing）(Sandra Silberstein， 2002)。这种模式常用于做出假设和得到推断。读者利用这种模式通常是为了要了解文章的大意或者是作者论证的框架结构。
我们可以把这种方式比作天空中鹰对陆地的鸟瞰图。从高空中往下看，鹰能比一个陆地上的观察者看到更广的区域，能更了解整个地形地貌，以及各个部分之间的联系。(Christine Nuttall， 2002)
一个读者采用这种模式阅读可以把文本作为一个整体来看，预测作者的写作目的，同时结合自己的知识及经验，这样，预测便可以得到证实、修改或者否决。
2.2 自下而上的处理模式
在自下而上模式下，读者的阅读开始于纸上的黑色符号：从辨识字母和单词，到分析句子结构，进而掌握篇章的框架。这种模式又被称为基于文本的或者数据驱动（text-based or data driven）信息处理模式，因为它是由输入的数据所引起的。这种处理模式通常会出现在当语言输入的映射同读者先前的知识不一致的时候。(Sandra Silberstein， 2002)当读者对最初所读的文本内容感到困惑的时候就会用到这种处理模式，因此这种模式的出现常常是由于读者背景知识的不够，或者因为作者观点同读者的大相径庭。
自下而上的处理模式可以比作一个科学家拿着放大镜勘查地形中一小部分区域内的生态系统。(Christine Nuttall， 2002)
运用这种处理模式，读者可以掌握某个局部的细节，比如理解某句中的一个单词，或者是某文本中的一个句子，就像考察生态系统的科学家对他所仔细观察的小块区域内的了解。对于文本的全面理解需要能结合临近区域和更广范围内的地形，这样才能确认彼此间的相互影响。
换而言之，自上而下和自下而上的处理模式应该互补地运用。
2.3 交互模式
交互模式是在20世纪70年末提出的阅读理论。根据这一观点，阅读是一个运用低层次技能和高层次技能处理信息和解释文本的过程，读者将自己的背景知识和来自文本的信息结合来构建新的意义。
根据交互阅读法，意义并不是完全展现在文中等待被用自下而上的技能去解码，也不是用自上而下的处理技能进行的心理猜谜游戏。成功的阅读需要依赖自上而下和自下而上两种处理模式的同时作用。读者可以不断地在两种模式中切换重心，有时采用自上而下的方法去预测可能的意义，然后用自下而上的方法去检验作者真正要说的是什么。(Christine Nuttall， 2002)
20世纪80年代后期，交互模式在国外的阅读研究中越来越受到重视，并对英语阅读的教学产生了深远的影响。
3. 英语阅读教学
英语阅读技巧是英语学习中最重要的部分之一。多年来，怎样培养学习者的阅读能力和提高学习者的阅读技巧是教师教学科研的重要课题。阅读的课堂教学是一个非常复杂的活动，涉及三方面的因素：教师的角色，教学的任务，以及学习者的心理。为了提高英语阅读的技巧，我们可以从这三个方面考虑：
3.1 教师的角色
根据费厄斯坦的中介理论，教师可以充当中介者的角色。同以往作为仲裁者或权威的角色不同的是，他们必须关注怎样帮助学习者变成自主学习者，使他们能掌控自己的学习，最终成为独立的思考者，成为一个能独立地解决问题的人，能够自己选择读物，并在阅读时采取有效的阅读策略。作为中介者，教师需要在教学活动中帮助学习者构建自己的知识框架、自己的图式，以及帮助他们阅读活动中同阅读材料的互动行为和新的意义的构建。
教师的责任包括以下方面：(Christine Nuttall， 2002:32)
帮助学生重视阅读，能够享受阅读带来的快乐，包括确定一套吸引人的泛读计划；
弄清楚学生能做什么，不能做什么，然后制订一个计划来帮助他们培养他们缺乏的阅读技巧；
鼓励学生进行关于文本的讨论，为他们自己解释文本提供一个平台，而不是纯粹依赖教师，确保每个人都能有效地学习，发挥最大的潜能；
监督学习进展，确保班里每个人都能按照自己的能力有稳步的提高。
3.2 教学任务
近年来，教学任务已经成为教师的重要教学工具和教学大纲设计的基本组成部分。这里我们所讨论的教学任务包括两种：一种是输入的资料，也就是学习者阅读的材料；另一种是学习活动或程序，指的是学习者学习输入的阅读资料的活动或过程。在英语阅读教学课堂中，应该考虑到教学任务的难度。
首先，选定的教学材料不同会造成教学任务的难度不同。决定教学材料不同难度的因素有：
* 文本的长度；
* 所用的词汇；
* 文本的语法复杂度；
* 语类，语篇结构等等。
(Marion William et.al， 2000)
另一种教学任务，各种教学活动或者各种类型的互动，也会影响任务的难度。可以组织不同种类的活动来吸引学习者的注意力和兴趣以便于学习者解释文本。为了能有效地阅读和掌握阅读的技巧，应该鼓励那种能使学习者同文本作者、同学以及教师进行互动的活动。
3.3 学习者的角色
学习者应当积极地参与学习，因为学习是学会的而不是教会的。学生需要监督自己对文本的解释过程，比如说，他读的是什么内容。当他不理解的时候，他应当找出原因所在并能采取相应的行动去解决问题。这种思考自己头脑中正在进行的思维的能力被称为元认知。(Christine Nuttall， 2002)。元认知被认为是读者的一种重要的能力。读者通过个人的自身经历和背景知识，他的图式，同不在场的文本作者进行对话。读者也能在教师的帮助下，在班级里就文本展开积极的讨论。学生应该勇于犯错，承认他没有理解的内容。犯错和坦诚能帮助他极大地提高阅读理解能力。
4. 小结
阅读是一个涉及了阅读者背景知识、个人经历、情感状态、文本作者共有的设想，以及对文本的兴趣的复杂过程。因此在英语阅读教学中，教师可以充当中介者，借助恰当的阅读材料及组织各种形式来进行课堂阅读活动，帮助阅读者积极地同作者进行互动。
参考文献：
［1］甘时源. 阅读理解的心理语言学阐释及其对英语阅读教学的启示［J］. 大众科学(科学研究与实践)，2007，(7):126-127.
［2］Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
［3］Silberstein， S. Techniques and Resources in Teaching Reading ［M］. Shanghai: shanghai foreign Language Education Press， 2002.
［4］Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.
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