小学语文课堂的有效教学策略
来源:用户上传
作者: 朱海建
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”瑞士心理学家荣格说得好：“……教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”事实证明，成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效是非常必要的。
一、废除零碎分析，加强直观教学
语文教学就像一幅完美的山水画，零碎的课堂分析，无休止的提问，就会把完整的画卷给撕碎，原本荡舟漓江，如在画中游的仙境，变得一点灵感也没有了。所以废除零碎分析，加强训练，才能让语文教学真正体现出它的工具性、人文性，使语文的魅力吸引住学生的注意力，从而产生对语文学习的兴趣。
充分利用课文中的文字和插图，废除不必要的提问和分析。如教小学二年级语文《夕阳真美》，这位二年级的教师没有零碎地分析“夕阳”，而是画出了一座高山，一个西斜的太阳，然后引导学生朗读：“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒，连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽。”在朗读中让学生感受夕阳的美。接着教者又在西山原有的夕阳下面又画了一个稍红的夕阳，启发学生寻找：“太阳慢慢地往下沉。它圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色，红色，紫色……”最后教者在西山的背后画了灿烂的霞光，要求学生对照黑板上的图画，自由诵读有关语句，如：“太阳的脸变得更红了。它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。”
没有零碎的分析，没有繁琐的提问，学生不知不觉地赏读了课文，从心灵深处感悟到了夕阳的美丽。
讲究时效，朴朴实实教语文，这才是语文教学的永恒魅力。
二、运用读、设、讲、练提高学生语言表达能力
废除零碎分析，指导分层阅读。其一，通读课文。即自主阅读，感知课文，逐字逐句尝试阅读。其二，读懂课文。在通读的基础上精读课文，理解语言，熏陶情感，品味阅读。其三，熟读课文。积累语言，升华情感，享受阅读。
这三个阅读程序各有侧重：第一层，要求学生把课文读通顺。学生在自学课文时，教师偶尔发现学生有困难的地方予以点拨启发，大部分的内容则让学生静静地、扎扎实实地读书，在读中发现问题、提出问题，在读中学会使用工具书解决问题，在读中初步把握课文内容。第二层，要求学生把课文读懂。在这一过程中，教师把大量讲解、分析课文的时间压缩到适当的最低限度，把学生的自读、教师的范读，师生互读与理解课文内容、领悟表达形式、感受作者的心情等有机结合起来。第三层，要求学生熟读背诵课文。让零碎的讲解，不休的提问淡出课堂。这样，学生才有精力，才有时间去专心读书，读到完整的片断，欣赏到完美的“画卷”。文中的精华语段就能在学生的头脑中留下深深的烙印。学生在最基本的语言实践中感悟语言，积累语言。
1.减少零碎提问，自由自在读中悟。
在当前的语文教学中，除了把课文拆成部件讲解外，还有教者喋喋不休的提问。实际上这些问题都非常肤浅，学生一读便懂，没有一点思考的价值，反而大量地浪费了朗读、欣赏课文的有利时机。本来是有滋有味的“麻辣汤”，被教者无谓地解释、分析成了一杯“白开水”，索然无味了。这样严重削弱了语文教材原有的魅力。
笔者认为只有让学生在读中感悟，经常以读带悟，才能使学生的理解从肤浅走向深入，从零散走向完整，从空洞走向充实，从虚假走向真实，否则会导致事倍功半的后果。
2.设计教学阶梯，不知不觉乐中学。
我们常见的语文课上教师讲得多、问得多，学生悟得多、说得多，而缺乏必要的素质提升。
其实，以练代讲既可以增加学生语言实践活动的量，又可以减少零碎分析，提高语文课堂教学效率。如有位教师教学一年级的说话课《小猫钓鱼》。对于这样一篇学生都耳熟能详的课文，没有落入逐句逐段进行演说分析的俗套，而是突破教学的零起点，先让学生看图讲小猫钓鱼的故事片段，充分享受已知的快乐。接着，针对学生能讲故事，但语言表达不成熟的真实起点，提出本堂课学习的新要求：①能按几幅插图的内容，编成一个完整的故事。②生动地讲故事，明白故事告诉我们的道理。
在学生克服了浮躁心态认认真真编故事、讲故事的基础上提出了更高的要求：给学生设计了老猫、小猫和蝴蝶、蜻蜓的头饰，要求学生大胆举手，争取到台前表演，学生们热情高涨，纷纷要求上台表现自己。学生拘泥、害羞的表情一扫而光，他们在愉悦的氛围中加深了对故事的理解，学到了知识，练就了胆量，提高了能力。
这样设计简化头绪，以阅读为载体，以练习为突破口，从而达到提高语文教学的时效性和人文性。
三、减少无效环节，增强目标达成意识
1.引题简洁，清楚明了。
语文课堂教学中的一切形式都应该为内容服务，如果说为了悦人耳目而作秀，就会冲淡语文味，得不偿失。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展是语文教学追求的理想境界，每一个教学环节的设计都要围绕教学目标而展开，引题简洁明了。
2.自主学习，高效牵引。
新课标提倡学生自主学习，但并不意味着放鸭子，随大流，否则还要教师干什么？教师该做什么还得做好什么。该读则读，该讲则讲，该演则演，该练则练，该指正则指正。一切围绕教学目标设计，可以大大提高语文教学的时效性。
3.拓展思路，细致指导。
新课标引导学生在广阔的天地里学习语文知识，我们就要充分利用一切资源，一切可以运用的手段。
教师的细致指导有这样两种方法：首先，教师要坚持查阅有关资料、图片，把好的书籍、有价值的声像资料提供给学生，便于学生有选择地利用。其次，随着电脑在学生家庭和学校的普及，这就需要教师及时教给学生上机查阅资料的方法，并展示查询的过程和结果。
有人说，教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。为了让学生爱学语文，会学语文，学有用的语文，我们语文教师要能充分利用语文教学的这一工具性，不断提高它的时效性，减少机械劳动的时间，增加思考的分量，经常作自由的思索，自主与独立的思考；减少无休止的提问，增加实实在在的行动力度。一句话，为了提高学生的语文素养，我们必须努力提高语文教学的时效性。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-997644.htm
