如何备好英语口语课
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作者: 邱 烨
摘 要：备课是课堂教学的起点，是保证教学质量的重要前提。一堂口语课堂质量的好坏，与课前教师的备课质量是有密切关系的。本文阐述了备课对于英语口语课的重要性，提出了备好口语课的的三点要求。
关键词：教材 话题 游戏
语言的主要目的是交流，如果一个人能贯通所有语法知识，理解任何难易程度的文章，但却无法表达自己的观点，那么语言就失去了交际的目的。随着改革开放的进一步深化，我国与世界各国在科技、文化、经济、政治之间的往来日益增多；相应地，社会对人才的英语水平，尤其是口语交际水平的要求越来越高。在这一时代背景下，学生们已逐渐意识到英语口语的重要性，并表现出迫切的学习和愿望，遗憾的是大学英语口语教学似乎并不尽如人意，当前的教学模式仍然导致了许多“高分低能”，“聋哑英语”的现象。口语对于大学学生来说仍是件很头痛的事，是他们学习中的拦路虎。这从培训口语课程的火爆程度可以窥视出学生们对口语的重视程度，大部分学生认为自己存在着多多少少的口语表达方面的问题。社会上各类价格不菲的口语培训班开展得如火如荼，如李阳疯狂英语，华尔街英语等，其中大部分都是针对英语口语的培训。培训课程和大学英语口语课程的区别是什么？为什么有这么多学生花大笔的钱去课外学习口语呢？归根结底是课堂口语教学没有使学生满意，没有从根本上提高学生的口语水平，激发学生“说”的兴趣。作为一名英语老师，我想从口语这一门课的备课为切入点来简单陈述一下备课这一环节对于改善和提高学生口语水平的重要性。
1. 口语课备课的重要性
备课是课堂教学的一个起点，也是保证教学质量的重要前提。大量的教学实践证明，一堂课堂质量的好坏，与课前教师的备课质量是有密切关系的。如果没有课前充分周密的备课，教师就不会做到对教材或教科书的熟悉和了解；如果没有教师精心的准备，就不会做到对课堂的全盘掌握；如果没有教师的旁征博引，就没有课堂上学生积极投入与参与的气氛；如果没有教师的事先对学生的了解，就没有生动的师生互动的精彩表现。因此，备课这一看似轻松的环节却凝聚着教师的智慧和辛勤，同时，这也是积累和丰富教师教学经验的有效手段。所以我们没有理由不去备好每一节课。
这里需要说明的是，相对于其他科目而言，口语这门课有其自身的特殊性。口语知识的传授是由多方面组合而成的，通过语言知识的输入，再配以教师的加工，再整合学生自己的整合才表现出来的。一次良好的口语课应当包含两个环节。第一个环节是机械操练为主的输入环节。充分的输入是良好口头表达的前提，如果在操练输入这一环节没有完成，则会因为输入不够而产生无话可说、空洞或者不规范的现象。然而笔者在教学过程中发现在进行这一环节时，学生普遍认为机械操练输入过于枯燥，往往出现拒绝参与或被动参与现象。第二环节为输出环节。本环节意味着学生对于输入环节的消化、吸收，并整合自己的思想而进入表达的环节。在这一环节最易出现的问题是学生对教师列举出的话题不感兴趣或者了解不多，话题伸展不开。这一环节若操作得当可以较充分调动学生的积极性，培养学生对于“说”的兴趣。口语课不是老师面对面地讲给学生或者让学生直接讲出来的。在许多人甚至是教师的观念里，上口语这种课是不需要备课的。部分老师认为口语课是最好上的课，只需要找一个话题往黑板上一写，然后让学生分组讨论，然后再每组一个代表说一说，两节课就过去了。有这种想法的老师确实不在少数，甚至他们就是这样毫无准备地就去上口语课的，我们可想而知这样的课堂教学质量会是多么低了。这当然是部分老师不正确的一种偏见了。
2. 如何备好口语课
那么对于这种比较特殊的口语课我们怎么来准备呢？我想它也跳不出一般科目备课的最基本框架，还是要遵循一定的理念和原则的。以下是笔者从事口语教学工作以来关于备课方面的一些体验和感受。
2.1首先做到心中有教材。教材作为一种课程资源，在教学中的地位是举足轻重的。新课程要求教师是课程的开发者，因此我们不能就教材讲教材，而应该学会创造性地使用教材。老师对于教材的研究和钻研是非常关键的，只有深入研究教材、吃透它，才能根据教材设计出周密的教学思路和相应的教学方法，才能保证课堂的教学质量。但是我们也要知道，教材是一种静态教学资源，而老师是动态的教学资源，教师不能简单教教材，而要根据实际需要和学生的特点去对教材进行加工，要大胆地选择角度，多元解读，读出教材的新意，在这个基础上对教材去粗取精，这样才是真正做到了心中有教材。通过对教材的分析，教学目标更加明确具体，教学内容更加丰富充实，学生有话可说，有内容可讲，参与的积极性越来越高。以输入环节为例，老师怎样去把握备课这一环节呢？其实口语与其他科目一样，教师应针对教材，先浏览整套的教材，做到心中有教材，达到对教材的整体把握。其次则是某一学期的一本教材，再到某一次课的某一单元或一单元的某一部分。只有先整体把握了教材的风格和编写特点，我们才能对症下药。所以教师的首要的任务是浏览整套教材，相关的教学材料以及课程标准，这样才能向学生呈现高质量的课堂教学，真正让学生亲其师，信其道。
2.2其次做到“心中有学生”。学生是课堂活动中的主体，忽视学生，脱离学生需要的课堂教学是空洞的。为此教师要从学生的角度来备课。因此从某种意义上说，备课不仅是“备”教材，也是“备”学生，当然这个“备”指的是充分了解学生的现有水平和理解学生的实际需要，老师可以通过很多渠道来了解学生。课间的十分钟休息，老师可以与他们谈心，得到他们的反馈信息；课下的座谈会、问卷调查等形式，也是了解学生需要的途径。只有在掌握了学生的学习兴趣、学习需求、学习态度以及学生原有的知识基础等众多因素后，才能因材施教，制定出有利学生的有效教学计划，才能有的放矢地备好课。在与学生不断的接触和了解中不断修改和完善备课计划，使教学活动朝着有利于提高学生能力水平的方向前进。“一切为了学生”，备课也是如此。此外在讨论话题的选择上要颇费一些心思。许多学生反映当老师选择的话题与学生生活相近或者和兴趣相近的话题时，他们会更加积极主动。因此在话题的选择上可以选一些比较有深度，易于拓展开来或者具有两面性可用于争论的话题。
此外，适当地在课堂中掺入一些小游戏，可以激发学生的活跃气氛。一般人认为，语言的习得只有在真实的交际环境中才能最终完成，而外语学习往往因过于依赖课堂教学而缺乏真实的交际环境和学习者的真情投入。而成功的游戏可以一扫课堂中的沉闷气气氛，使学生自觉自愿地进行语言交流活动，其作用不可低估。但在实际教学中，又很少看见教师有计划地将游戏安排到备课中。笔者认为应根据每堂课的输入内容或者讨论的话题，确立游戏的任务和目标，以创造性为主，有针对性地选择各类游戏，让学生在轻松愉快的气氛中学习和表达所学的语言知识，逐步强化语言技七和口语交际能力。
2.3最后要做到“心中有反思”。苏格拉底说过“没有反思的生活，是不值得过的生活”。生活中应处处有反思，那么在我们老师的教学中也应如此。备课是一个有始无终的过程，是动态延伸的，备课后的反思能够提高教学质，提高自身能力的培养。通过学生反馈，能够知道备课中的不足，从而改善教学活动中的漏洞。教师也应对自身素质提出更高的要求，不断获取新知识、增强创新意识，否则就不能适应学生的需求，这也是反思的内容。教师只有连续地再学习才能更新知识，获得新的营养。总之，通过反思，我们应跳出原来的落后的教学模式，设计一套属于自己的新颖的教学思路。
参考文献：
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[2]邱烨.英语口语课堂教学中存在的问题及对策.科技信息，2007.118-10.
[3]王立群.大学英语口语教学的误区及对策.番禺职业大学学报，2002.3:52-54.
基金项目：上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目
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