聚焦差异：让每一个学生的学习真正发生

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　　一个班级中，每一个学生的基础知识、阅读体验和知识积累的不同，使得学生间的习作表达能力也存在着差异。为落实语文新课标“尊重学生的个体差异，珍视学生的不同需求，真正体现面向全体学生”的理念，在小学语文习作教学中，实施差异教学，让每一个学生在各自的“最近发展区内”得到充分发展，从而促进他们习作水平的不断提高。
　　一、初学查异——立足学生，体现差异
　　在学校见习期间，我研读学生的作文，并根据学生的初学时的习作水平分成优秀、良好、合格三个层次。我尝试将班上学生分组，每个小组分别由5个人组成，这5个学生习作水平分别有优秀、良好、合格三个等级。分组完成后，我推荐1名优秀的学生担任组长，由组长分配组内5名学生分别完成一周内循环日记记录任务。
　　立足学生差异，将习作水平不同的学生分在同一组内，一周内合作完成循环日记。这样分组合作写作，一组内习作水平良好、合格的同學，可以学习同伴作文，对于一些同题材的作文，还可以借鉴学习，勇攀自己的最近学习发展区。我相信，长此以往，学生必定能得到长足的进步。而对于优秀的同学，则通过组与组之间学习交流，也能从优秀的同伴作文中获得启迪，得到更快的成长。
　　二、研学导异——针对指导，互补差异
　　一个班的学生习作水平必然存在着差距，如何调动学生的习作兴趣，并有针对性的指导，让同伴讨论交流，互补差异，从而更好地在自己的最近发展区，提高习作水平呢？我尝试用以下方法：
　　1.同题分享
　　如果班上同学在循环日记中记录的题材大家都经历过，而作为写作的同学又写出各自不同水平的文章，这时可以引导学生进行同题分享，以此来帮助一些不善于观察留心的同学。例如：最近夏天到了，气温一下子升高。有些孩子敏锐地捕捉到这一现状，于是在循环日记中记录了这一现象。有一位同学这样写：
　　今天的天气可真热！大课间活动回到教室，我已是满头大汗了，我放了足球，飞快地奔到水龙头旁打开，左手盛了些水擦在右手的手臂上，不爽，再来一遍。接着双手捧着水，不停地往脸上扑，哦，爽歪歪，透心凉。可是还没到教室，手臂上，脸上的水全被蒸发了。我心想：这是什么鬼天气，太阳莫非有毒。我心里又寻思：难道是我们的地球脱离了原先在银河系当中的轨道，离太阳越来越近，所以才这么热呀？
　　然而班上有些同学也写了这一题材，但习作水平存在着很大的差距。细细对比着同题习作中学生间的差异，之后我组织全班同学进行同题分享：品读品读，说说你的发现。
　　生：小作者通过侧面描写出了天气的炎热，同时动作描写、心理描写比较细腻。
　　课堂上同题分享，充分展示优秀习作，启发学生去发现，去探究，不同习作水平的同学在品读中学会思考，最终都有所感悟，有所收获。
　　2.演示播放
　　仔细分析学生习作中往往都存在这样的情况，有些学生写不具体，写不生动，是什么原因呢？不是他们缺少好词好句，而是缺少把瞬间的东西拉开来的才能，这时我们要做的不是教学生仔细观察，而是教给他分解的方法。比如我会用演示的方法，把动作放慢拉长来展示。
　　几名学生写足球的颠球，但写不具体，大课间自由活动时，我请几名颠球水平不一的学生给大家“慢镜头”演示颠球过程。学生演示的同时，我这样来引导学生观察：
　　师：这几名同学颠球有什么不同？谁能先概括地说一说。
　　生：有的同学水平不错，一连能颠上好几个，足球像是听话的孩子。有的同学水平差劲，刚颠上一个，球就滚到了十几米的地方，足球就像是个淘气的孩子。
　　师：这位同学概括地描述了同学们颠球的概况，并用上拟人的手法，句子就更生动了。你仔细观察一位同学颠球时的神态、动作。你能放慢速度，拉长颠球的过程，用上连续的几个动作说一说吗？
　　生：只见汪家乐一脸严肃，两眼紧紧地盯着手中的足球。他先将由向上高高抛起，当球落下的瞬间，他飞快地抬起右脚，用脚弓向上一踢，足球就被他颠了起来。当球再一次下落时，他又抬起左脚，同样用脚弓一踢，小小足球上上下下，他的眼睛也跟着一上一下。两个，三个，四个，五个，不好，足球不听话了，被颠飞了。他只好快步上前，捡起足球，再次颠了起来。
　　直观演示，教师再加以引导，学生再写颠球练习就能比之前大有进步。对于一些比赛类的活动，如跳长绳、打篮球等，学生因为参与活动时情绪高涨，很少观察活动中人物的表现，这时我们不妨用手机录个微视频，然后在课上将活动情境反复呈现，更能清晰地帮助不善于观察的学生获得习作素材。
　　直观演示、视频播放，结合学生写作难点，聚集训练点，针对性强，学生收效颇佳。
　　三、拓学展异——多样评价，满足差异
　　不管是班中的优秀生，还是中等生甚至后进生，他们的习作水平虽然存在着一定的差距，其实每位学生或多或少都存在着一定的闪光点。作为老师，应该采用多样的评价来满足他们的差异。我们可以用上语文课上前十分钟，选择前一天循环日记中体现优、中、差三个水平的习作组织全班学生进行鼓励性的评价，最后让大家一起出谋划策给出修改意见。如果第二天学生能根据大家提出的修改建议，将自己的习作进一步完善，达到了较高的水平，我们可将习作刊登在班级周报上，发给班上的每一位学生。对于一些水平低的学生，哪怕习作修改中有精彩的词语、精彩的句子或段落，我们也要加以肯定，在班报上录用。
　　多样化的评价，不同水平段的学生都能享受一份自己习作后的快乐。班上可以每周下发一期班报，供全班学习交流，长此以往，原本水平较高的同学可以汲取他人之长，习作达到更高的水准。而习作感到困难的同学，也因此找到了自己习作有待改进的地方，从而再上一个台阶。
　　在习作教学中，如果我们真正落实“生本作文”理念，在作文教学中聚焦学生差异，真正实施差异教学，相信每一个学生都不会畏惧作文。他们在不断地欣赏、交流中互补，一定能满足自己的学习需求，使自己的习作水平有一个质的飞跃！
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