对比品古诗，让深度学习在课堂上发生

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　　【摘 要】 语文课本中的古诗基本都是同题材成对出现，教学中，仅仅引导学生体悟古诗传达的情韵意境是不够的，更应该引导学生对同类古诗进行对比研读，将学习活动向纵深推进，引领学生在品词析句中寻找差异，深入情景体会人物情感，感受诗词独特的语言魅力，培育学生热爱祖国语言文字的情感。
　　【关键词】 古诗教学；对比阅读；深度学习
　　语文课本中的古诗基本都是同题材成对出现，编者的意图很明显。教学中，仅仅引导学生体悟古诗传达的情韵意境是不够的，更应该引导学生对同类古诗进行深入对比研读，在品词析句中寻找差异，深入情景体会人物情感，感受诗词独特的语言魅力，培育学生热爱祖国语言文字的情感。
　　四年级上册20课，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》是两首“送别诗”。这两首诗的共同特点就在一个“送”字上，因为同是送别，心情自然有相似之处。但是又由于送别的背景不一样，诗人心情又各有不同。教学中以此为切入点，在对比中理解诗意，体会诗情，会收到意想不到的效果。
　　这两首诗语言浅显，学生借助课文注释，很快理解了诗意，发現了两首诗的相同之处。学到这里，教学目标已经基本完成，但是古诗词教学不可以浅尝辄止，应提出深度学习的目标，将两首诗进行对比阅读，同中寻异，辨析诗人内心情感的差别，引领学生深入挖掘古诗蕴含的文化内涵。教师及时出示两首诗的写作背景以及“广陵”“安西”的相关资料。
　　孩子们通过阅读资料，进一步感受到：扬州当时是个繁华美丽的大城市，而孟浩然又是在柳如烟、花似景的阳春三月出发，所以一路上是享不尽的人间胜景。这对于喜好游历、纵情山水的李白来说，多少流露出他对孟浩然此行的羡慕与祝福。而元二即将出使的安西却是个边疆小镇，是荒无人烟的不毛之地。西出阳关，面对异域山川，风俗不同，语言有别，而且要穿越杳无人烟的大沙漠，想到这些，前来送客的王维，内心自然无限忧伤、担心。两首诗虽然都饱含依依惜别之情，但诗人心情却截然不同：李白是依依惜别中饱含对朋友此行的羡慕与祝福；王维是依依惜别中包含着对朋友处境、心情的深情关心，对朋友前路珍重的祝愿。借助背景资料，学生读出了诗人的情感差异，对诗文的理解已经达到与诗人情感共鸣的状态。
　　接下来，继续引导学生深入研读，两首诗都有写景的诗句，思考两首诗中的景蕴含的意义有何不同？学生再次深入古诗的描绘的情境之中，很快就发现，《送元二使安西》诗中写了“柳”，“柳”的谐音是“留”。古人送别多用“折柳”，表示离人的难言难分之情。“折柳”赠别之风，尤其是在唐、宋朝时盛行，因而，此处的“柳”也写出了王维此时的心情。烟花，形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。“烟花”也反映出李白当时的心情并不忧伤，而是愉悦的，在李白看来，孟浩然此次的旅行是一次快乐之旅，所以他的心情也是快乐的。
　　经过一番深度对比研读，古诗的情感、意境、语言已经浸润到学生心灵深处。教师借机出示拓展作业：通过查找资料进行深度研读，对《芙蓉楼送辛渐》《赋得古原草送别》《赠汪伦》《别董大》和《晓出净慈寺送林子方》五首送别诗进行对比分析，寻找这五首送别诗的异同之处。
　　古诗词由于离现在年代久远，学生理解有难度，在教学中，必须不失时机的讲解、启发、引导，一步步推动学习活动向前进行，一步步推动学习向更深层次进行。
　　【参考文献】
　　[1] 戴文. 基于“深度学习”的小学语文古诗教学策略探究[J]. 新课程（上），2018（10）.
　　[2] 张国宝. “比较阅读”：深度学习古诗的有效策略[J]. 七彩语文（教师论坛），2018（11）.
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