小学语文教学中的“布白”艺术

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　　语文教师在教学过程中，不把全部教学内容和盘托出，适当留出空白，让学生去推测和预计可能的结论，这种省略的艺术，学生会得到更多，特别在思维的训练、能力的养成上收获更大。
　　布白艺术在小学语文课堂教学中具有很强的实效性，在运用“教学布白”时定位要准确、恰当，要镶嵌在教学最需要之处。
　　一、“布白”艺术的必要性
　　小学生自尊心强。很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行得到他们的认同和肯定，所以教师不能包办代替，一讲到底。教师应在课堂上留有空白，通过点拨学生思维，助其成功，让学生尝试到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。
　　小学语文教学不仅仅是知识的传授，更是一种能力的培养。在语文教学中，应以学生为主体，教师只起引导的作用（新课程改革观点）。有的教师为了强化教学，追求讲深讲透，讲细讲全，把一堂课搞得水泄不通，学生根本没有独立思考的时间，这样不但达不到良好的教学效果，而且阻碍了学生的思维能力的发展，更谈不上创新思维能力的培养，在语文教学中有意识地布以“空白”即空掉的知识，易于激发学生自主探究学习的爱好，提高其发现问题，提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识，创新能力。
　　二、小学语文课堂“布白”艺术的作用
　　１、激发求知欲。
　　美国教育学家哈曼说：“那些不设法勾起学生欲望的教学，正如锤打一块冰冷的生铁”，教学布白正是能有效的激发学生的求知欲。直接利用学生对知识的学习理解和把握等爱好手段。在教学过程中有意识设置暂时性知识空白，能激发起学生急于填补，充实“空白并使之完整，完美的欲望”。教学中由于空白造成的断裂要靠学生的思维和想象去焊接。“空白”前后教学环节要靠学生思维和组织作用。
　　２、组织作用。
　　小学生注意力持续性差，教师教学轻重缓急，抑扬顿挫对学生思维过程可起到调控的作用。当学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授会戛然而止，原有的刺激忽然消失后，学生的注意力会马上集中到教师身上，思维重新回到教学中来，片刻的“空白”后，教学秩序重又井然。
　　３、陶冶功能。
　　原苏联当代闻名美学家斯托洛韦奇指出：“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术的活动，都必须是有审美意义”。教学空白艺术是按照美的规律进行的独创性教学实践活动，必然带有审美特点，教学的“空白”淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使学生不知不觉中受到无形教育体会到思维劳动这种“聪明体操”的乐趣。
　　4、创造才能。
　　要培养学生的创造精神，就要磨砺学生的创新意志，需留给学生一点自由----时间和空间的自由。这些自由来自教师讲课中留出的“空白”。在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲。就是留给学生思维的空间，让学生充分发挥能动性，去思考、去探究、去创造。
　　总之，语文教师在教学内容、时间和空间上适当“布白”，从很大程度上突出了学生课堂上的主题地位。在语文课堂上他们不再是观众，而是真正积极的参与者；不再是被动地去接受知识，而是活跃思维的探索者。

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