小学语文阅读教学中的互动艺术探究
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摘 要：在小学语文教学中，阅读教学占据着很大的比重，有着不可替代的地位。阅读是一个自我感悟和体验的过程，并不是依靠他人解读和灌输就可以学好的。所以，在语文阅读教学中，教师要强化与学生之间的互动，通过有效的互动调动学生学习积极性，让学生全身心投入其中，发挥自身的主体能动性，以此促进学生对文章内涵的理解以及相关知识的消化和吸收，本文对此进行论述。
关键词：小学 语文 阅读教学 互动艺术
课堂教学过程从本质上说就是师生、生生互动的过程。尤其在小学语文阅读教学中，由于每个学生的生活经历、认知水平不同，所以从文章中获得的感悟也有所不同[1]。这也意味着教师不能在阅读教学中采取传统的灌输式教学方式，直接将自己对文章的解读灌输给学生，而是实施互动教学模式，通过与学生之间的有效互动活跃学生的思维，让文章的解读呈现出千人千面的局面，从而实现阅读教学效益的优化。
一、小学语文教学中实施互动教学模式的重要意义
在传统的小学语文阅读教学中，受课时限制、应试教育理念等各个因素的影响，教师通常采取灌输式教学方式，直接将教参上所谓的标准解读或者自己对文章的解读灌输给学生[2]。这种情况下，学生在阅读课堂上完全处于被动的状态，个性发展受到抑制，思维能力也没有得到很好的锻炼。实际上，阅读过程就是对作者笔下的内容进行解读，对作者的思想进行感悟的过程，这需要阅读者亲自去体验[3]。这是拓宽学生视野、发展学生个性的一个重要途径。教师在教学中采取互动教学模式，可以将学生的主观能动性充分调动起来。这种情况下，每个学生可以畅所欲言表达自己的观点和看法。由于学生的生活经历、认知水平等各个方面有所不同，所以对文章的解读有自己的个性特点。这样，不同的思维在一起相互碰撞，会产生新的火花。这样可以再次激发学生的灵感，让学生获取更多的知识和感悟。由此可见，互动教学模式在阅读教学中的运用可以有效拓宽学生的阅读深度和阅读广度，从而实现阅读教学效益的优化。
二、小学语文阅读教学中运用互动艺术的有效策略
（一）树立生本教育理念，营造宽松的教学氛围
师生之间缺乏平等这一现象在课堂上经常发生，很多教师受传统教育理念的影响较深，将学生与自己之间的关系视为服从者和管理者之间的关系，即自己说的话学生应当无条件的服从。在这种不平等的教学局面下，学生的独立人格没有得到很好的尊重，这对学生的发展会造成一定的抑制作用。要想运用互动艺术，将互动教学模式的价值最大限度发挥出来，教师应当更新教育理念，以生本教育理念替代过去的师本教育理念，重新定位自己的角色，将自己与学生放在平等的位置。只有这样，学生才能感受到理解和尊重，从而积极配合教师的教学工作，与教师一起创建良好的师生、生生互动局面。例如，教师在讲解课文的时候要经常问学生诸如“对于这样的解读，同学们有什么不同的看法吗？”“你是如何理解这段话的？”此类的问题，通过这样的问题突出学生主体地位，吸引学生注意力，营造宽松的教学氛围，为阅读教学活动的高效开展打好基础。
（二）应用小组合作教学法，突出学生主体地位
小组合作教学法是如今在教育领域中受到师生普遍欢迎的一种新型教学模式，将其运用到阅读课堂上可以实现师生、生生的有效互动。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，教师可以提出如下问题：“乌鸦嘴里的肉为什么会被狐狸骗走？”“这个故事告诉了我们一个什么样的道理？”“假如乌鸦和狐狸再次相遇，你认为乌鸦会对狐狸说什么？”在提出问题之后，教师将全班学生分成若干个小组，然后让学生以小组为单位，围绕这几个问题进行探讨。在这个过程中，教师也要参与其中，扮演“参与者”“合作者”的角色。学生的思维在相互交流的过程中发生碰撞，对文章有各种个性化的解读，而且学生的想象力也因此得到锻炼。这样的课堂将学习主动权完全交给了学生，不仅可以激发学生的参与积极性，还能拓宽学生的阅读深度和阅读广度，让学生对文章有一个全面的、深入的理解，既减轻了教师的教学负担，又能提升阅读教学效果。
（三）开展阅读实践活动，优化阅读教学效果
开展丰富的阅读实践活动是调动学生主体能动性的方式之一，语文教师应当予以重视和落实。由于小学生年龄小，理解能力有限，所以小学语文教材上的很多文章都是以童话故事或者人物对话的形式展开的，语文教师可以抓住这一点，在阅读教学中采取角色扮演法进行教学。例如，在教学《狼和小羊》这篇课文的时候，教师可以扮演狼，找一个学生扮演小羊，或者自己扮演小羊，让学生扮演狼，然后围绕课文内容与学生之间进行对话，将文章内容以生动形象的方式呈现出来。又或者教师让学生与同桌之間各扮演一个角色展开对话。这种教学方式可以实现有效的师生、生生互动。更重要的是，学生在扮演角色的过程中需要对角色的心理活动、神情语态等各个方面进行揣摩，这实际上就是体验和品位的过程，可以有效拓宽学生的阅读深度。
结语
综上所述，在阅读教学中运用互动教学法，是素质教育对语文教学提出的要求，只有通过有效的互动激发学生的课堂参与积极性，才能将学生的主体地位在阅读教学中凸显出来。小学语文教师要认识到互动的艺术并加强对互动艺术的探索力度，将其价值最大限度挖掘出来，拓宽学生的阅读深度和阅读广度，实现阅读教学效果最优化。
参考文献
[1]黄小英.把精彩留给学生——谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：186.
[2]李健.浅谈怎样在小学语文阅读教学中实现“教”与“学”的高度融合[J].课程教育研究，2018（36）：87-88.
[3]周小琳.在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读教学的新思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：29-30.
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