网络环境下自主学习特点分析
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摘要网络环境由于其资源共享、媒体形式多样、高效交互的优势已成为人们学习活动中不可缺少的重要因素。同样，它也为学生的自主学习提供了便利。然而尽管如此，大学生当前的自主学习过程中仍然存在一些问题。文章首先通过文献分析法对已有的大学生自主学习及其策略相关研究成果进行了分析和整理，从自主学习的理论解释和自主学习过程模型两个角度对自主学习的内部机制进行分析，在此基础上总结了网络环境下大学生自主学习的特点，为构建网络自主学习环境提供了理论基础。
关键词网络环境自主学习策略
计算机网络技术的不断发展对人们生活的方方面面带来了重大的影响。教育作为人类活动的一项重要内容自然也不例外。网络环境与传统学习环境相比，学生学习的信息化和民主化得到了更大程度的体现。网络环境对学习者的学习带来诸多便利，但便利的同时也存在着一些问题。因为网络自主学习与传统的教育模式具有不同的特点，因此，对网络教学环境下自主学习特点的研究具有重要的现实意义。
一、网络环境下自主学习的特性
自主学习本身是具有一定复杂性的动态过程。根据研究者的对自主学习研究的出发点和侧重点的差异，不同的理论学派对自主学习给出不同的解释。认知建构理论认为自主学习实际上是元认知监控的学习，认为学生的元认知能力的水平对自主学习的过程起到至关重要的作用。
1.1开放性。网络环境具有明显的开放性特点，一方面，网络中高度的共享的资源使学习者可以突破传统学习环境下教师知识权威的限制，根据自己的兴趣和特长制定适合自己的学习计划进行个性化的学习；另一方面，网络强大的交互功能为学习者提供了一个无限广阔的交流平台。学习者可以通过网络连线全国甚至世界各地的网络用户，这样不仅能为学生的学习过程排除障碍，同时对消除个性化学习过程中的孤独感起到一定帮助作用。
1.2深度参与。自主学习是指学生的学习是主动进行的、学习过程中的各种决策是由学习参与决定的。学生能够认清自己的学习风格特点及知识水平；能够根据自己的学习特性选择合适的学习目标和内容；能够在学习过程总不断总结和反思从而实现自我发展；能对自己的学习做出调控。自主学习鼓励学生在学习过程使学习者充分发挥能动性，使他们“自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”。
1.3相对独立。学习者的学习过程多少都会受到外来因素的影响，完全的独立的学习是很少发生的，网络环境下的自主学习更是如此。但我们现在主流的传统学习过程中，学生的学习过程却被过多的干预，对学生学习能力的发展来说并不是一件好事情。自主学习就是要使学生获得更多安排自己学习的主动权，使他们在教师的指导下更有针对性更灵活有效的学习。
1.4资源结构非线性。网络环境下的信息组织方式不同于传统媒体的线性组织方式。网络资源由文本、图像、声音、视频等多种媒体形式构成。这些多媒体形式的信息单元之间不是顺序排列的，而通过链接的方式使用户可以自由地在各个信息之间进行跳转。因此，网络环境下的学习者是处在一个网状的知识结构的信息环境下进行学习的，这为学生的自主学习提供了很大的便利。
二、网络环境下学习者的特点
通常人们会从多个方面对学习者的特征进行分析和归类，从而描述学习者的基本特征框架。学生模型通常包括多方面的学生特征。本人认为学习者学习风格与起点水平需要重点分析。
2.1学习者学习风格。长期以来不同的研究者从不同角度分别对其进行研究，从而形成了不同的学习风格分类系统，如感觉通道偏爱、场独立-场依存型、具体经验型-抽象概括型、整体性策略-序列性策略、趋同记忆-趋异记忆、沉思型-冲动型。这里将对网络环境下大学生自主学习的有重要影响的两个个风格特征及其对教学的启示进行分析。
2.1.1场独立-场依存型。(1)场独立和场依存是人们普遍存在的两种认知方式，大多数人都具有这两种认知方式，但大多不是等力作用而是具有倾向性的。(2)对教学的启示：场独立学习者喜欢接受抽象的概括的学习材料对信息的组织加工能力强、场依存者则对包含社会性内容的材料比较感兴趣，在小组作业中表现不错。
2.1.2具体经验―抽象概括型。(1)具体经验型学习者更容易通过具体经验学习，在学习过程中希望得到明确清晰的指导和演示；抽象概括型学习者则更愿意通过文字符号来获取意义。(2)对教学的启示：网络环境下促进学生的自主学习不但要重视学生根据案例和示范引导实践操作的过程，同时也也要重视引导学生在具体操作之后进一步思考之前所做操作中所蕴含的原理性知识环节的设计。
2.2学习者起点水平。网络环境下自主学习过程中学习者学习起点水平的分析需要从两方面着手，一是学习者信息技能起点水平分析；二是学习者专业知识起点水平分析。
2.1.3信息技能起点水。自主学习中许多环节诸如资源的获取和处理、学习活动的实施、甚至学习的评价等等都需要计算机和网络的辅助才能顺利完成，计算机网络是自主学习的重要工具。这就学习者的信息素养提出更高的要求。另一方面，由于受到班级制的教学组织形式，学习者的信息技术水平最好是能在相近的水平，这样才能利于教学活动的开展。然而，根据现有的这方面的研究向人们揭示的事实却并非如此。
网络环境下学生自主学习过程中教师应着重从以下几个方面的能力表现来考察和培养学生的信息素养水平：(1)对网络环境下常用的各种信息工具的掌握。这里所说的信息工具包含整个信息处理过程中所用到的所有信息工具。(2)对网络信息的获取、处理及生成。即在网络环境下能够根据自己的需要通过网络检索、网上讨论或求助等手段有效收集各种学习资料和信息，并对所获得的信息进行鉴别、归纳、分类、总结，在此基础上对信息进行消化吸收最终变为自己的观念或技能在需要时能够准确的表达和运用。(3)网络协作能力。网络对人们最大的贡献莫过于使传统环境下的教学活动可突破时间和空间的限制。只要具有足够的网络协作技能，学习者能够在学习过程中能够轻易的拥有更大的交流空间。无论是协同完成任务还是观点的切磋和讨论都变得如此畅通无阻。
2.1.4专业知识起点水平。教师应该遵循教学中的先行组织者策略，根据学生当前的专业知识水平对其学习进行适当的引导，从而促使学生将新知识顺利融入原有的认知结构当中。
作者简介：
贾筱景（1973-），女，汉族，河南方成人，西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃政法学院计算机实验中心实验师 ，研究方向：计算机应用于教育。
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