作业新天地,增效又提质

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　　摘 要：分层次多元化作业设计所展示出来的实践性、多样性，张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活水”。
　　关键词：多元化作业 自选作业 原题自创 减负提质
　　
　　作业是学生巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来的课外作业形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生欠作业、厌作业的现象屡见不鲜，随之而来的惩罚手段则更促使学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理，“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。针对这个问题，在具体的教学中，我对“分层次作业设计”作了探讨。
　　为了改革现有的作业设计形式和内容，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我特制定了以下具体措施：
　　一、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采
　　我们将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
　　1、个性化作业，尊重学生个体差异。这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
　　2、实践型作业，增强学生的动手能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”，中学生的智慧在实践中。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，拓展学生的视野，给学生实践的机会，启发了学生的思维，激发了学生的想像。如上《孔乙己》这篇课文时，通过配有朗读录音的视频，在情境的驱使下体会作者的感情。
　　3、合作型作业，促进学生多方交流。新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
　　4、探究性作业，培养学生主动探索能力。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。例如在上完课文《孔乙己》之后，我们要求学生围绕“孔乙己如果生活在我们这个时代，他的遭遇会怎样？”写一篇小论文。学生们纷纷发表自己的看法，有一同学说，在目前的强拆躲猫猫的事件中他的命运不会好到哪里，对我们目前的不良社会现象提出了发人深省的思考。
　　5、创编型作业，给学生展示的机会。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。
　　这样的作业已经不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识，它使学生获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力。
　　二、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空
　　过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。
　　1、根据学生的差异，设置多层次作业。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们就有必要采取“分层作业”的策略，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的“桃子”。一般我们可把作业分成三个层次：
　　（1）基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。（2）发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。（3）创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。这样的“作业超市”一推出，便受到热烈欢迎，学生完成作业的热情高涨，作业的质量提高了，拖欠作业的现象减少了，学生完全成了学习的主人。
　　2、鼓励学生原题自创。一直以来，作业总是“教师布置，学生执行”。现在，学生也可以“自产自销”了，他们可以自主地，富有创造性地编拟作业题。一组课文学完了，我常“拜托”学生为我出三到五个题目（题型不限），再附上标准答案。这一类的作业主要是面对优等生。以往对优等生的提高，我们大多靠加大题量来完成，优等生只能被动地接受，而现在他们能学着老师的样子出试卷了，肯定会一遍一遍地认真研究这一组课文，主动提高作业难度。其实，他们编拟作业题的过程，就是对已有知识再积累、再提升的过程。
　　通过一学期的努力，学生完成作业的效率有了很大的提高，在完成作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣，他们在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增强了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课业负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。

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