绘本在低段教学中的运用浅谈

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　　摘要：绘本是专为儿童创作，以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本里有文字和图。绘本作为反应儿童生活的图书，如果利用得当，在低段教学中可以起到很大的辅助作用。
　　关键词：拓展  载体  创编
　　绘本是专为儿童创作，以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本里有文字和图，引用儿童文学家彭懿所说“繪本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。”
　　一、利用绘本可以作为书本知识的拓展
　　在二年级下册六单元的《骑“白马”的苍耳》知识性的童话一课中，课文中介绍了蒲公英、凤仙花、樱桃、苍耳传播种子的方法，孩子们既新奇又增长了见识，让他们知道了大自然的神奇。我告诉他们：植物妈妈可聪明了，他们虽然没有手，没有脚，但传播种子的方法五花八门。我推荐孩子们去阅读了《一粒种子的旅行》这本绘本，通过拓展阅读这本书，见识到了植物的种种“旅行”手段，例如老鹤草的“小勺子”、田蓟的“小伞”、“草莓”的匍匐茎等等种种奇妙的方法，让孩子们大开眼界。有的孩子去专门买了这本绘本，还有的孩子在网上阅读了这本绘本，都纷纷表示真是太神奇了，植物妈妈真聪明！
　　同样在二年级下册的教学中，我还推荐了孩子们阅读很多和课文相关的绘本，如学习《紫色风铃》一课，我们认识了懂事，孝敬老师的妮妮，班上的孩子就看了《风需要休息》这本如何善待生命、接纳他人，关怀老人的绘本。学习《谁住顶楼》，孩子们认识了一群和睦相处的小伙伴，《兔子先生的麻烦》同样说到了与人相处，交往的话题。
　　二、绘本可以作为学生语言表达能力的载体
　　学生的语言表达能力，主要包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。而二年级学生的语言表达是在口头语言的表达的基础上，适当的进行写话练习，做到以说促写。
　　《小学语文课程标准》对于低段的口语交际提出了以下要求：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。”同时对写话提出了以下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在写话的过程中学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从中我们不难看出，对于低年级的孩子，进行口语表达能力的训练和激发学生对写话的兴趣是非常重要和必要的。
　　低年级学生的识字和写字量都很小、积累的词汇有限，给学生写话带来一定的障碍;再加上低年级学生的口语表达和书面语言的表达发展不平衡。学生很自然地就喜欢说，害怕写。同时写话兴趣直接影响学生以后写作水平和能力。所以，激发学生的写话兴趣是很有必要，也很有价值的。
　　要想培养学生想说、乐写的兴趣，树立说话写话的信心，可以先从 “模仿”着手。绘本恰好就是很好的载体。
　　绘本图文并茂，绘本文字的排列，潜在的细节、节奏、留白都值得我们去细细品读、研究。
　　如在《换妈妈》一书中，惹妈妈生气的小老鼠被妈妈严厉地批评了，他决定去换个妈妈。分别找了河马、棕熊、鳄鱼、刺猬等等，在找妈妈的过程中，每一个句式都是一样的，这个同样可以作为训练点，让学生展开想象，小老鼠还找了哪些妈妈，会说些什么。
　　如在《爱爬树的奶牛》一书中，当蒂娜独自一人到森林里和龙一起去飞，姐姐们走进森林，可他们没有想到，森林居然这么美……这个省略号恰好就可以作为一个训练点，孩子们可以结合生活经历和想象，说说姐姐们在森林里看到了什么？
　　在本学期，我就针对绘本的特点，结合本年段学生的实际情况，展开了在小学中低段孩子中开展绘本创编活动的研究。绘本创编，采用图文结合的形式，会在一定程度上减少文字书写量，缓解低年级学生生字掌握量和习作表达需求之间的矛盾，便于学生大胆想象，多样表达。
　　在老师的逐步引导下，从以下三步展开：
　　1、阅读绘本材料，通过倾听故事、续写、创编三种方式，感悟绘本中的反复表达方式。
　　2、读故事，补画面。培养学生细致的读图能力，丰富的想象能力和语言表达能力。
　　3、感受绘本此种图书的阅读魅力。
　　学生对于创编绘本很感兴趣，在老师的引导下能发现绘本的语言特点，对于学生的语文学习、习作提升等方面都有着积极地作用。学生从中获益良多。
　　总之，绘本作为反应儿童生活的图书，如果利用得当，在低段教学中可以起到很大的辅助作用。让我们一起去研读绘本，利用绘本，让绘本走进课堂。
　　参考文献：
　　1、《以绘本为载体，提高低年级学生言语表达能力》
　　2、吴冬林《以绘本阅读为载体培养低段学生阅读兴趣》
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