如何把握小学音乐课堂的教学语言

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　　课堂本身就是一种对话，无论是在具体互动的时候还是在教师主讲的时候;也不管是言语的对话，还是眼神对话乃至是身体语言的对话都必须是心与心的对话。我们要时刻关注学生，知道他们在想什么，他们满意不满意，他们有什么需要？通过这次音乐优质课比赛，我觉得老师要随时把握课堂中的语言艺术。
　　一、阐述性语言的把握
　　教师在课堂中阐述时要字正腔圆、重点突出、语速语调合理安排。阐述语言的性质不能是“我讲了”而是要“讲得学生懂了”，既然上课是一种交流，那么请满足我们的交流对象——学生的需要。
　　阐述性语言不能脱离实效性和艺术性，实效性就是讲得学生明白，艺术性就是讲得学生喜欢听。即使是知识点的教学也需要得到学生的共鸣，也就是他们由衷会意的眼神、微笑或其他的反应。但如果是：一直高调加上快语速就等于烦躁，学生理解率也低;保持高调加上慢速或中速就等于审美疲劳，学生出现不愿意听的表情;始终低调再加上语速快或慢就是沉闷，学生情绪不佳，想要达到好的效果就应有抑扬顿挫的语速语调，师生的互动相比之下好得多，课堂的实效性也高。
　　一堂课犹如一首乐曲或一场演出，它需要一种情绪上的幅度，为了让课堂后面的教学有空间，我们要智慧地安排铺垫。假如一开始就过热，后面将是持续不可收拾的升温。这好比一首乐曲，如果一开始就选择高分贝的音响，到了高潮部分只能发展为嗓音了。
　　二、疑问式语言的把握
　　当我们提出问题给学生思考时，问题的指向性要明确，问题的设置要对学生有意义。就如“你觉得这首歌曲美不美？”这个问题对学生而言可能会回答：“美”，那学生回答“不美”呢？老师又将如何收拾这个局面？其实这个问题老师可以设置成：你觉得这首歌曲美吗？它美在哪里？这样的问题能够引起学生的思考。
　　疑问语言要注意语调，除了语言的主谓宾要明确外，句末语调要向上扬。这种语气实质上是给学生暗示一种思考的信号，每当收到这种信号时就会加强学生的参与思考和发言的意识。
　　疑问式语言语速要稍缓。这样做能给学生提供更多的思考空间。我们上课时，有时为了争取时间，急促地提出问题让学生作答，其实这是事倍功半的，因为学生需要一个消化的过程。你的“赶”想，这种现象会形成压抑的气氛，会让很多跃跃欲试的学生因为怕回答错误而不敢阐明观点。这次的比赛让我感受很深刻，过快的语速马上传递给学生是急躁的情绪，宽松的氛围没有了，音乐的美也就不存在了，我们只是在进行着自己的教学环节而没有关注到学生，交流的信息中断后，需要花更多的时间去重新建立。
　　我们经常变提问为设问，在提出问题后不等学生思考就急于给出答案，这样做是否可以理解成剥夺了学生思考问题的权利？其实这不是我们的本意，只是我们当时急躁造成的。想要改变这种现状，除了要克服急躁的情绪，还要学会等待和倾听，并用交流性的语言来引导学生。
　　三、交流性语言的把握
　　交流性的语言主要用在引导学生思考问题上。在我们赛课时，最担心的事提出的问题学生回答不上来，因为回答不上来了就成了生成的问题，教学从此转向了引导，变成了解决生成问题的交流。生成问题是课堂上无法预测的，它除了考验一个教师的应变能力，考验一个教师的智慧以外，也考验一个教师的交流能力。解决课堂上的生成问题最能看出一个教师的课堂驾驭能力，因此交流性的语言在课堂上是最重要的。
　　交流的思路要清晰、要分层，先要找到问题的核心，解决完一个问题再解决下一个问题，最后层层覆盖直到学生已有经验时，可以试試用课堂交流三部曲——问答、选择、判断。这 其实是一种引导学生的应急思路，当学生回答不上来时就给出两个或多个答案为判断题，这样我们的引导就变得简单多了，交流也轻松多了，可以避免很多冷场的尴尬。虽然这样做最终问题的答案也不是学生想出来的，但这可以教给他们一种思考的逻辑。
　　交流性的语言要亲切。如我们在与学生探讨问题时，要像跟你的朋友进行愉快的聊天一样轻松，接受学生说出的各种观点，最后教师可用导向性语言进行梳理。千万不要忽略学生的存在，甚至是用刻意提高语调的办法掩盖他们的声音。试想跟朋友聊天时你滔滔不绝地说个没完，你的朋友还认为你在尊重他吗？我们的课堂需要营造一种民主的氛围，轻松的交流。并激发源源不断的思路。课堂的交流语言要讲完，它存活在正式的书面语与随意的聊天语言的夹缝中，过度的严谨显得太生硬，过度的自由变得太随意，因此备课时我们需要好好设计。
　　四、鼓动性语言的把握
　　一堂课，需要有低、中、高的不同，假如永远都是轻声细语地，会让学生审美疲劳，过度谨慎。按照他们的年龄，应该得到天性应有的释放，哪怕是在严肃的课堂上。所以，当课堂进行到高潮部分，语调和音调都可以适当放开，也可以稍强势一些，达到鼓舞学生激励学生的目的。因为这时候你的情绪可以推动学生享受自己的释放。
　　值得提醒的是，鼓动性语言所摆放的位置很关键。我们要清楚什么时候、什么样的情况下需要什么样的语言。合适令人舒适。热情令人兴奋，质疑令人思考。如果我们一开始上课就用“猛火”，最后必然导致烤糊。鼓动的语言不能从头至尾，否则就是滥用激情。在我们的课堂中，究竟什么时候是该鼓动的时候呢？通常在学生想要表现又不敢表现，缺乏自信的时候，激情燃烧的岁月就到了。
　　总之，新课程要求教学目标要体现在三个层面：情感目标、知识目标和能力目标。情感目标就是情感态度和价值观，更多的是指教师本身对学生的影响。因此我们的身体语言和神态语言就是很好的课堂资源。恰到好处的美、自然自信地表露我们对所传授的知识的爱，能够化作无声的语言，潜移默化地影响我们的学生追求品格的修炼和知识的获得。
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