中职英语阅读教学中的内容图式研究

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　　【摘要】本研究以的内容图式为基础，开展优化中职英语阅读教学的实证考察，分析发现：内容图式阅读教学法能帮助学生增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读水平。
　　【关键词】内容图式 英语 阅读
　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0124-02
　　一、引言
　　阅读理解能力是中职生获取英语知识的重要途径。引进图式理论于阅读教学中，帮助学生激活已有的內容图式，培养学生有意识地运用图式，最终达到正确把握文章脉络，理解文章内容的目的。
　　二、阅读和图式理论
　　20世纪70年代末，Rumelhart提出了“相互作用”模式：阅读理解是视觉信息和读者已有知识相互作用的过程。Carrell把图式分为三种类型：内容图式、形式图式和语言图式。内容图式是指“有关文本内容的背景知识”。
　　三、研究设计
　　笔者选取了两个都是30人的平行班为被试对象，实验班采用内容图式的阅读教学法，在阅读前通过多种形式激发学生的图式，学生在阅读中对图式进行整合，阅读后，通过不同的任务来巩固学生的图式。对照班沿用传统的阅读教学法。
　　研究的问卷设计参考黄晓玉等合著的《图式理论在大学英语阅读教学中的实证性研究》，并进行了修改。期初期末，分别对两个班进行前后测，采用的是难度相当的两份江苏省学业水平测试英语模拟试卷。
　　四、结果与讨论
　　两组数据的标准差比较高，但标准差数据基本一致，两个班实验前英语阅读水平基本一致。表4.1中，方差的齐性检验P值为0.949（>0.05），两个班级前测的均值差异性检验P值为0.755（>0.05），两个班没有显著差异。
　　两个班后测阅读成绩均分相差6分多。表4.2方差的齐性检验P值为0.128（>0.05），两班的后测均值差异性检验P值为0.000（<0.05），两个班后测成绩均分差异显著。
　　内容图式的使用使学生学会从整体上把握文章的主旨大意，利用标题和主题句来获取主要信息，利用背景知识进行预测推理，有助于学生对文本的理解，提高学生的阅读成绩。同时，阅读的好习惯也在逐渐养成。
　　参考文献：
　　[1]Carrell， P. L.， & Eisterhold， J. C. （1983）. Schema theory and ESL reading pedagogy. TESOL Quarterly， 17，553-573.
　　[2]Rumelhart， D. E. （1977）. Toward an interactive model of reading in Attention and performance. New York： Academic Press.
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