“预设与生成”在复习课中的拓展应用
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【摘要】新课标背景下，如何创设更为高效、科学、新颖的课堂，最大程度提升学生的动手能力，培养他们的学习兴趣，成为了教育工作者们需要思考的问题。本文提出在科学复习课中如何进行“预设和生成”的教学，并提出了复习课的教学模式：“课前预设，使生成具有可行性;课中调整，使生成更精彩;课后反思，使预设不断完善。”
【关键词】科学复习课 课堂预设 课堂生成 教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0166-02
一、问题的提出
作为科学任课老师，如何改变学生做、讲、练的复习课常态，提升复习课的科学层次，使得课堂效率更高，一直是我们研究学习的重中之重。经研究发现只有在课前对教学程序精心预设，在课中师生完成预设的同时，抓住生成的火花，发展多重思维的碰撞，延伸问题思考的空间，使得学生掌握知识点的同时，得到思维层次的提高。
二、“预设和生成”的关系
所谓预设就是预测和设计，是教师在进行教学活动前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法进行有目的、有计划的设想和安排。所谓生成是指在具体教学过程中的师生在教学情境中以及师生互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。在生成过程中学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解等资源的出现和适时的运用，会使课堂出现闪光，有时会使学生顿悟，有时会使学生在知识、能力或方法上实现自我提升。
三、“预设与生成”在复习课上的应用
1.課前预设，使生成具有可行性
在“化学实验设计”专题复习课中，为了实现教学目标，教师设计了以下几个环节：
（1）带领学生学会如何审题，并通过例题的展示，手把手教会学生审题的关键，从而归纳审题过程中的注意事项。
（2）展示学生书写的实验方案，帮助学生完善实验步骤，归纳确定原理和方法，并根据题目给出的实验目的，证据中的现象，判断原理是否正确。
（3）对比不同的实验方案，评价方案书写的要点，并归纳方案书写的要领。
（4）强化练习，使学生学会正确选择原理，进一步规范书写操作步骤。
在整个教学预设过程中，给课堂生成预留了空白，为整个课堂的生成规划了蓝图。通过这样的课堂设计，相信只要教师在课堂中落实预设过程，必能预约生成精彩的课堂。
2.课中调整，使生成更精彩
在课堂教学过程中，教师要不断关注学生在特定预设下的生成情况，要深入学生中，要善于抓住学生讨论时散发出来的“闪光点”，并根据学生的不同表现调整生成的方向，挖掘学生思考的广度和深度，从而使学生的课堂生成更精彩。
在“化学实验设计”专题复习课中，在审题环节中，学生对例题中的关键词进行划线，并进行解读，学生的归纳能力得到了极大的展现：
例1.小航在研究人体呼吸过程中气体成分变化时，发现呼出、吸入气体发生了一些变化，如氮气含量基本不变，氧气含量下降，水蒸气含量稍有上升，二氧化碳浓度上升幅度较大;现有两个相同体积的软塑料饮料瓶，瓶中分别装有空气和呼出的气体，现可以选择的药品如下：蒸馏水、澄清石灰水、氢氧化钠溶液、稀盐酸、紫色石蕊试液、无色酚酞试液等。请帮助小航设计两个操作简单且现象明显的实验方案来区分两瓶气体。
针对学生所划出的关键词，教师进行积极的调整并引导学生归纳，审题需要关注的三个方向：即审目的、审条件（包括显性、隐性和限制性条件）、审答题方向。
在对比不同的方案环节，教师修整了教学方案，提出让学生评价学生，最后总结归纳出最符合题意且令师生满意的答案。
这一环节过后，教师改变了教学预设，让学生来归纳修正出实验方案书写的要领：即明确实验目的，选择正确且满足题目简单明了原则的原理，并规范书写实验的步骤如下：
（1）原则：表述清晰、具有可操作性，顺序合理。
（2）药品：需清楚表述名称、用量、容器。
（3）对比实验：设置自变量，控制无关变量，观测因变量。
教师针对学生的归纳总结，让学生重做例题，设计实验方案，书写实验步骤，并对比评分指引，再次归纳总结，使得整个课堂的要点落到实处，学生掌握到位。
3.课后反思，使预设不断完善
教师的课后总结是不可或缺的一个部分，只有不断的反思，才能使课堂不断的完善。反思“化学实验设计”专题复习课，发现学生的表现很显眼，从另一方面也说明了教师的引领作用很成功。整节课讲练结合，落实方法，学生能够从课堂的学习中掌握实验设计题的解题精髓，并从练习中得到了方法的巩固。反思的过程能够提升教师的教学能力，使教师在看到自己不足的同时，能够不断的完善预设，从而使得课堂的生成效率得到提升，努力促进今后教学中更多“精彩”的生成。
四、结束语
预设与生成是一种巧妙的教学思路，将其引入中学科学课堂，为同学们设计高效、生趣的课堂情境，展现科学知识的魅力，不失为一种良好的教学方法。在今后的教学中，本人将不断总结创新，争取让学生在快乐学习中高效学习。
参考文献：
[1]薛宁.科学课程培养创新能力的探索[J].中国西部科技（学术），2007（10）
[2]李小兰.科学课外探究活动有效性策略浅谈[J].科学大众（科学教育），2010（11）
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