创设生活情境 构建生活课堂

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　　【摘要】法律常识是思品课的重要内容，但是法律知识的传授，学生法治精神的培养，不是简单的告诉，而是要在教学中寻找与现实生活的结合点，把教学内容生活化，让学生在生活中求知，在求知中生活。把法律常识的教学融入生活情境，既生动了课堂，又培养学生的法治思维。本文结合《财产继承权》教学的具体实践谈谈自己的一些做法。
　　【关键词】法治 生活 道德
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0071-02
　　一、创设生活情境，激发学习兴趣
　　课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可再现现实生活。教师依据生活，创设情境，以生动的生活场景，调动学生的兴趣，促使他们积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在《财产继承权》教学中我这样设计了导入环节：
　　“大家知道这样一句古诗：‘月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。’生老病死，是自然规律，生命的存亡引发财产权利的转移，这就涉及财产继承权。请看，晓军一家正陷入财产继承的纠纷中。”
　　第一环节：走进案例
　　（多媒体展示）初中生晓军原本有个幸福的家。爸爸妈妈工作稳定，收入不错；爷爷奶奶身体健康；姑姑是一名教师。天有不测风云，父亲因疾病恶化去世。面对父亲留下的个人财产（已公证）稿酬存款8万元，图书字画和婚后购买的一套住房（现价值86万元），这个家失去了往日的平静：晓军的母亲、爷爷、奶奶、姑姑都认为自己有权继承父亲的财产。爷爷奶奶认为五人平分，但母亲不同意，认为姑姑已结婚不能继承，姑姑则认为晓军是未成年人，没有继承权。晓军觉得谁说的都有道理……
　　师：你们同意谁的观点？
　　一石激起千层浪，同学们立刻被卷入情境中，各抒己见，这时教师话锋一转：晓军父亲的遗产该怎么继承，今天让我们一起学习法律，帮晓军解决烦恼，顺势导入新课。
　　二、让情景生发问题，让问题提炼知识
　　作为课堂导入的生活情境，不仅是要激发学生学习的兴趣，更重要的是为学生的探究设置情境，为后续课堂活动的展开提供载体。由此，在环节一的基础上，进入第二环节：以案学法。
　　第二环节：以案学法
　　要解决这场纠纷，我们首先要弄清谁是被继承人，哪些财产可作为遗产继承，谁有权继承。
　　（多媒体出示）概念：被继承人、遗产、继承人。
　　师：被继承人，即遗留财产的死者，此案的被继承人就是晓军的父亲。那么父亲的哪些财产可作为遗产继承？
　　（引导学生看书，弄清什么是遗产，以及作为遗产必备的条件。）
　　师：我们帮晓军弄清了哪些是遗产，下面就来看看谁是继承人。
　　（引导学生看书，掌握继承人的范围。在此强调未成年人同样享有继承权，未成年人的继承权不受侵犯，以增强学生的维权意识。）
　　师：我们知道了爷爷、奶奶、晓军、妈妈和姑姑都是父亲遗产的法定继承人，在继承开始之后，他们能否同时开始继承？
　　（学生看书讨论，掌握继承顺序的相关内容。）
　　师：可见，按照继承顺序的规定，只有爷爷、奶奶、晓军和妈妈才能实现对遗产的继承，姑姑做为第二顺序继承人不能参与继承。
　　晓军、母亲、爷爷和奶奶怎样分配遗产份额？
　　（引导学生看书，掌握遗产分配的原则，明确晓军一家的遗产可平均分配，也可适当照顾爷爷、奶奶。）
　　师：我们按法律规定的继承人范围、继承顺序，遗产分配原则帮晓军一家实现了遗产继承，这种继承方式，叫法定继承。在我国现阶段，多数继承采用的是这种方式。
　　（学生看书，明确法定继承的内涵。）
　　进行到这，纠纷可以告以段落，可是，节外生枝，律师来了，拿出了晓军父亲生前的遗嘱。
　　（多媒体展示） 遗产分配如下：把属于自己的房产留给小军和妻子。个人存款留给父母。字画留给妹妹。
　　×××2014年×月×日
　　师：此时晓军一家应该采取哪种方式继承遗产呢？
　　（学生讨论）
　　师：继承法规定，我国实行遗嘱继承优先于法定继承的原则，也就是，对遗产的继承，有遗嘱，应按遗嘱继承，不能按法定继承的规定来处理。但，是不是只要有遗嘱，就一定要按遗嘱继承。
　　生：（略）
　　师：遗嘱继承必须具备法定条件：被继承人所立遗嘱必须是有效遗嘱，继承才能成立，否则就是无效遗嘱，不能按遗嘱继承。
　　遗嘱继承必须符合哪些条件？晓军父亲的遗嘱是不是有效遗嘱？请同学们看书并讨论以下几个问题：
　　（多媒体显示）
　　1.遗嘱中将字画留给妹妹，合法吗？
　　2.假如遗嘱是在父亲病重昏迷期间，在外力胁迫之下所写，合法吗？
　　3.假如父亲将全部房产和其他所有遗产都留给妹妹，合法吗？
　　（通过讨论，学生掌握遗嘱继承的法定条件。）
　　案例结论
　　师：现在，我们可以按遗嘱继承遗产，这种按遗嘱继承遗产的方式，是继承权实现的另一种方式，即遗嘱继承。
　　（多媒体显示） 按照晓军父亲的遗嘱，晓军家的遗产分割如下：自己的房产留给小军和妻子。个人存款留给父母。字画留给妹妹。
　　在教学中，以设置的生活情境为载体，以帮助晓军解决问题为线索，层层设置问题，在问题的引领下，学生积极思考、探究、学习，既掌握了有关继承权的相关法律知识，又明确了未成年人的继承权受法律保护，增强了法律意识，实现了价值观与知识、能力的有机结合。
　　三、提炼升华教材，成就精彩课堂
　　教育的真正目的是要促进人的全面发展，所以我们的教学不能仅仅停留于法律意识的培养，也要提升学生的人文情怀和道德修养。为此，在完成教材内容的讲授后，我又继续提炼升华，设计第三环节：我的感悟。
　　第三环节：我的感悟
　　师：晓军家的纠纷可以结束了，可是故事仍在继续：
　　（多媒体展示）几天之后，爷爷奶奶商量决定放弃对遗产的继承，把他们应得的8万元给了未成年的晓军，他们说晓军还小，用钱的地方多着呢。姑姑也将自己继承的字画给了晓军，希望他好好学习。经过四人的多次谦让和协商，晓军接受了姑姑的转让，8万元的存款仍归爷爷奶奶所有。晓军一家又恢复了往日的平静与和谐。
　　晓军一家在互谅互让，相互关爱中结束了遗产的继承，你对这一做法有何认识？
　　学生讨论（略）。
　　通过探究，学生认识到：在遗产继承中，我们既要严格遵循法律，又要弘扬中华民族的传统美德，家庭成员之间要相互关爱、尊重、相互宽容和友善，而不要见利忘义，斤斤计较。
　　总之，把法律常識的教学融入生活情境，让学生在生活情境中学习和探究，使思想品德课堂少了许多说教，多了真实中的体验和感悟，既生动了课堂，调动学生的学习兴趣，又让学生将法律和生活联系起来，培养“办事依法、遇事找法，解决问题用法”的思维品质和良好习惯，实现法律常识教学的真正目的。
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