多文本阅读与课外教学

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　　摘  要：多文本阅读是现代语文教学中的常见议题，面对两个或两个以上的文章文本，师生围绕议题展开集体构建并达成共识，这方面研究在语文课堂教学中已取得较大成果。但多文本阅读与课外课外阅读的关系则研究甚少。因此，本文笔者简单探讨多文本阅读与课外教学之间的关系，以期促进学生语文能力和文化素养的提高。
　　关键词：多文本阅读;课外教学;积极性;仿写;写作
　　笔者认为，作为一名基层语文教师，除课堂教学之外，还应该使学生进行大量的课外阅读，在阅读中思考，在阅读中感悟，在阅读中写作，唯此才可能课外与课内结合，全方位地提高学生的语文能力和文化素养。
　　一、多文本阅读中课内阅读与课外阅读的结合
　　语文具有广阔的天地，阅读小说，可以从跌宕起伏的情節中感受人物的命运;阅读散文，可以从风格各异的语言中获得审美的体验;阅读诗歌，可以在五彩斑斓的意境中洗涤我们的心灵。一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师可以有针对性地向他们推荐相关的课外读物，把语文学习从课堂延伸到课外，并及时进行反馈、交流。就以课文原著为阅读拓展点来说，学习《孔明智退司马懿》时，学生兴致极浓，绝大部分学生在字里行间能读出对本个性化的理解，说出自己对各个人物的看法，并能用自己的语言进行评价。趁学生学习热情高涨之际，教师可适时推荐学生阅读《三国演义》原著。
　　教材是个活例子，生活就是活教材。教师还可以遵循用生活这本活教材开展无限的学习，如学习《老北京的春节》之前，就组织学生开展“红红火火过大年”“春节文化知多少”读书实践活动。在春节期间读各地域春节文化的书籍，了解各省风俗人情;让学生做一张和春节习俗有关的画报;“动手巧制作”让学生在假期学做花糕;将节日气氛推向高潮;“春联对对碰”活动，现场让学生们提笔书写春联，赞美新春。让学生在别具一格乡村年景图中品味年味、感悟团圆的意义。让学生用生活这本活教材，将丰富多彩的春节文化经营得有滋有味、有声有色、有花有果，有忙有乐。
　　二、海量多文本阅读，持续激发学生的阅读积极性
　　教师本人喜欢读书并常对学生讲述自已阅读的收获和体会，这种发挥教师示范作用的“现身说法"最能激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
　　有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。在这个方面，特级教师窦桂梅堪为典范：她所带的一个班自小学一年级开始，至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗词，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。
　　杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到。总之，一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。
　　三、让多文本阅读成为学生仿写的源泉
　　仿写是模仿例文进行创新写作的训练，即在例文的内容构思，篇章结构，艺术手法上进行相似模仿，结合自己的生活实践和积累素材写出篇新的文章。在多文本阅读课中，教给学生正确的阅读方法，并穿插语段写作，例如语段仿写、概括语段、人物短评、补写一段描写等。这样的语段训练既贴近文本，又从语言形式上让学生模仿和借鉴，为课外阅读的延伸打下坚实的基础。可以从内容上进行人物仿写，景物仿写，也可以从人物仿写，景物仿写，也可以从语言特点上进行句式仿写，修辞仿写等这方面的经典片段仿写。仿写训练选取的材料应具有典型性和代表性，做到少而精，以利于学生拓宽思维，读写结合，由长期积累走向自己的写作实践，由模仿走向创新。
　　苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为，提高学生写作能力的关键是促进学生的‘一般发展”，即认识、观察、创造和想像等思考能力。有了思考能力，写作内容自然就有了。思考决定文字的深度和广度。那么思考什么呢？读书即读脑。从现实生活和文本阅读中，要学会提炼别人的思想精华，充实自己的写作实践。
　　四、多文本阅读，写作之源泉
　　读书就是最美的际遇，就是一场适逢遇见，就是欣赏美景，就是和高尚的人进行对话。在一场又一场高质量讲座和论坛中，老师们体会到志同道合的乐趣，找到思接古今的共鸣。读书读对了、读多了、读好了，写作就是一件自然而然可以做好的事情。总是单篇精讲，学生自主探究少，收获不大。很多课堂上的宝贵时间白白流失，再加上学校条件所限，有些家长又不太重视孩子的课外阅读，就导致了孩子们写作源泉的缺失。多文本阅读恰好弥补了这种缺陷，课堂上要让学生阅读好几篇文章，老师就不能过多地讲解，就要想方设法让学生走进课文，理解文章内容，掌握写作手法，所以，多文本阅读，读写结合，不但是督促着学生，更是督促着老师们一起阅读写作，技能提升，需要的正是踏踏实实的作为，夯实阅读的根基，最大程度地把阅读主动权交给了学生，坚持多文本阅读，提升自己的人文素养，使自己变得优雅和高贵。思想在飞翔，灵魂在歌唱。爱阅读的师生，在高雅的文化殿堂里，静心读书，互相滋养，互相成就，博观而约取，厚积而薄发，养慧启智，弥足珍贵。一幅幅画面、一帧帧回忆、一场场阅读交流，最终堆积成学生成长的文化基石。因为向往，我们更懂得文化的价值、阅读的可贵。
　　总之，在语文教学中，多文本阅读与课外教学的关系作为一个新课题，目前尚缺少系统的理论引领，在教学实践中难免会遇到这样那样的困难，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们努力探索，精心研究，相信它一定会成为语文教学的有力支撑，成为语文教学科学体系的一个重要组成部分。
　　河南省2018年度基础教育教学研究室专项课题（课题编号：dwbyd18020501   成果）课题名称：小学语文多文本阅读课堂教学中课内外阅读有效结合的策略研究
　　参考文献
　　[1]  韩秀清.多文本阅读：写作教学的新突破[J].中学语文教学参考，2017（13）：62.
　　[2]  鲁静.巧引资料深化阅读——例谈课外资料与文本阅读[J].小学教学研究，2014（22）：22-23.
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