文本阅读与思维导图运用于任务驱动作文之初探
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【摘 要】思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。它在任务驱动作文中的运用，是将构思应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来。阅读与写作是语文教学的“一体两面”，深化文本阅读教学，对任务驱动作文深有影响。本文结合教学实际，谈谈文本阅读与思维导图运用于任务驱动型作文的基本方法及影响。
【关键词】思维导图；文本阅读；任务驱动作文；基本方法；影响
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0195-02
思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，由一个中心出发，用相互隶属与相关的层级图，把主题关键词与图像、颜色等建立连接。思维导图在任务驱动作文中的运用，是将构思应抓要点以图文并茂的方式有层次地展示出来，即引导学生将联想、想象、归纳、分析等思维活动结果表现在构思框架上。
任务型作文就是通过增加任务型指令，让考生更好地围绕材料的内容及含意，选择最好的角度来作文，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
阅读欣赏是为了积累，更是为了提高。阅读与写作是中学语文教学的两个重要组成部分。阅读，是借鉴，是写作的起点，是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。写作，是借助文字工具表达思想的―种活动。由此观之，阅读与写作两者的关系，是辩证统一的，相辅相成，互相促进。
一、思维导图运用于任务驱动作文的基本方法
思维导图的绘制过程其实是对思维模式的改进过程，是活动调动大脑多方功能的过程。思维导图运用于任务驱动型作文，主要的作用在于打开思路，进行写作的构思。
任务驱动型作文在材料中出现多个人物、多种看法，它们的关系往往是相同、相反、相对、递进等等的，考生必须对每一个都要做出准确的分析、评价、概括，以便论证自己“更喜欢哪一个或更赞成哪一个”。任务型作文的审题有点像多则材料作文的审题立意，对于材料中出现的每一个人物、观点，都要逐一分析、比较，求同求异，辩证思考，以便于立论。任务驱动的实质是：在就事论事基础上，就事论理，缘事析理，即事抒怀。
在任务驱动型作文的课堂教学中应如何进行思维导图的绘制？
首先，要明确任务驱动型作文的基本结构：
提炼观点——评述材料（缘事说理）——适度拓展——回扣材料。
其次，准备好工具，按步骤绘制思维导图。
工具：A4白纸一张（或者直接使用作文本），水彩笔和铅笔数支
步骤：
（一）对材料中出现的多个人物、多种看法，做出准确的分析、评价、概括，明确自己“更喜欢哪一个或更赞成哪一个”，将明确的审题关键词，或提炼出的观点，或拟定的标题置于白纸中心开始画图构思。
（二）先从图形中心开始，向四周放射画出至少三条粗线条，分别在线上标明分论点或层次论点。
（三）粗线条上画出主要分支，然后将主要分支和下一级分支连接起来，依此类推。主要分支包括评述的各种“理”，围绕作文观点拓展联想到的人物、事件关键词，回扣材料所联想到的现实生活事例或生活哲思等。在每条线上使用关键词并写在线条之上，将布局谋篇中联想到的关键词全部寫在白纸上，连缀成图，画出思维导图。
（四）运用联想和想象力，改进和扩展思维导图。在每一个关键词的旁边，画一个能够代表它、解释它的图形（考场作文可忽略此步骤）。从每一个关键词上发散出更多的连线。
（五）划去与主题无关的关键词，绘制出主次分明的思维导图进行最后的定稿，确定好作文构思。
以2015年全国高考语文新课标卷Ⅱ作文命题为例，材料叙述后面明显的加了一条写作条件限制：“这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考、权衡与选择。”这就意味着写作前必须思考两点：1.“这三人中，你认为谁更具风采？”考场作文必须突出“更”字，说出“更具风采”的理由；2.必须做出比较后的选择。
综合三个风采人物材料内容和含义：大李笃学敏思，矢志创新；老王爱岗敬业，练就绝活；小刘酷爱摄影，乐于分享。在写作时必须体现权衡、比较、选择，明确谁更具风采，并说明理由。具体分析之后，可以绘制思维导图。
简略图如下：
二、文本阅读对任务驱动型作文的影响
在高中语文教学中，文本阅读于写作而言，是一种“积跬步以致千里”“积小流以成江海”的厚积薄发现象。我们既要从阅读教学中充分发掘和利用教材中的作文教学资源，又要从作文教学中充分吸纳和利用教材中的阅读教学资源，从而在强化读写结合之中有效促进和形成语文能力教学的良性循环。写作教学应以教材为依据，以阅读为依托，实施教学计划。
现在所使用的人教版教材，“表达交流”的安排高一下学期是“学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析”八个框题。高二上学期是“学习写得深刻、学习写得充实、学习写得有文采、学习写得新颖”四个框题。任务驱动型作文，实际上就是要求考生写出“深刻的议论文”。
深化文本阅读教学，运用于任务驱动型作文，主要有以下影响：
1.以阅读为要素，丰富写作素材。
教师在进行阅读教学时，除了讲授一些具体的写作方法、思想感情、人文底蕴等方面的内容之外，还间接地为学生提供写作素材。积累一定的阅读素材，才能在写作时如行云流水。为此教师应加强对学生的引导，加强阅读与写作之间的联系，更好地推动高中语文教学的发展。比如，写作“勇与畏”作文，可以从文本中获得众多素材：烛之武夜缒出城说秦伯，临危受命，机智善言胜百万雄师；蔺相如面对秦王毫不畏惧，愿与和氏璧共存亡，最后完璧归赵；刘邦明知去鸿门赴宴有生命之忧，但他义无返顾赴宴，最终凭着胆识和机智得以在鸿门宴上脱身…… 2.以阅读为基点，提高审题准确性。
任务驱动型作文依然是材料作文的命题形式，应当遵循材料作文的审题要求——即在理解材料整体内涵的前提下进行分析和写作。透过现象看本质，是审题准确的关键方法。文本阅读的积累，可以提高审题的准确性。比如材料——教师在课后对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学发红包的教学“新招”引发的争议。透过现象看本质，这是教与学的角度。联系到高中文本《师说》，可以引申出老师“传道”“授業”方法不当；学生求学态度不妥，不主动追求“解惑”。在立论中，抓住关键词，评述材料，引出观点自然是水到渠成。
3.以阅读为框架，强化作文构思能力。
构思指的是布局谋篇的写作技巧，是一种创造性的复杂的思维活动。在学习每篇课文时，总要学会理清作者思路。在写作时，也要用到这种技法。在写作时应按照结构模式规则，不要忽视课本中的范文。要学会取其精华。比如苏洵《六国论》一文，在深入学习后会发现：作者开篇点明“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。然后分析两种情况“赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”，斩钉截铁地亮明了观点：“弊在赂秦。”并对其分层加以辩驳，以假设提出解决的办法，发出呼吁。对应到我们任务驱动型作文的写作，我们可以借鉴的就是：开头简明扼要地概括、转述材料，接着就此表明自己对此事的鲜明态度。在具体论述时运用对比、假设论证的方法，环环相扣，丝丝入里，从而做到论述充分。
写作是一种很好地提升阅读水平的方式。在阅读教学中，学生输入的主要是情感，阅读文章的本来目的就是为了得到情感上的享受。通过写作这种思想的输出，能加深学生阅读能力以及水平的深化。阅读是一种习惯，写作贵在坚持。“阅读经典，快乐写作”，愿能在书的海洋中畅游，享受阅读与写作。
参考文献
[1]栾体亮.《试论高中语文阅读与写作教学的结合》.
[2]曾良策.《任务驱动型作文和新材料作文的异同》.
作者简介：卢艳昌，女，中学高级教师。灵山县优秀教师，钦州市科研先进个人、继续教育先进个人；灵山县高考突出贡献教师；主持或参与多个省市级各类教育科学规划课题，曾发表论文3篇。
基金项目：广西教育科学“十三五”规划2017年度A类重点课题“高中语文阅读教学之类型化思维导图绘制的研究”（桂教科规办〔2017〕11号）的阶段性研究成果。
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