幼儿游戏中教师发挥主导作用问题研究

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　　摘 要：游戏是促进幼儿健康发展的重要手段。游戏是幼儿的活动，是幼儿期普遍出现的活动。从幼儿的游戏与学习活动中对比，我们可以看到游戏是幼儿主动自愿的活动，是令幼儿感兴趣的愉快的活动。游戏的开展与进行不能是盲目地，而是有目的、有计划地开展自选游戏。
　　关键词：幼儿游戏 教师 主导作用
　　幼儿教师应如何在幼儿游戏中发挥着主导作用呢？明确这一问题，不仅关系到实现游戏发展价值和教育作用，同时也关乎到未来的幼儿教育者开展活动的侧重点及依据。[1]
　　一、教师主导作用的体现
　　1.激发幼儿学习兴趣，实现师生心理同步
　　要处理教师与幼儿主体的关系，教师首先要善于激发幼儿的学习兴趣，实现教师与幼儿的心理同步。如：幼儿在认识左右、前后、上下等方位词时，教师为他们设计一组音乐活动，幼儿在音乐声中自由表演，当歌曲一停，幼儿马上找到座位坐好，这时，教师可随机问幼儿，“你左面是谁？右面是谁？”在活动中可以增加难度，如请个别幼儿站在讲台前，面向其他幼儿，再说说他前面是谁，后面是谁。这样在有趣的活动中，幼儿会积极主动地理解这几个方位词的概念，在轻松愉快的课堂气氛中进一步增强求知欲望。[2]
　　2.选材要适合幼儿年龄特点和发展水平，给幼儿以成功的机会
　　不同年龄段的幼儿都有着不同的发展规律和发展水平，教学经验及心理实践证明，适宜的新鲜刺激能激发幼儿更强的求知欲望，引起他们的积极思维。作为教师，应提供给学生适宜的教材内容，努力为他们创设机会。在教学当中，要考虑幼儿的个体差异，尽量帮助每个幼儿获得不同程度的成功。例如：在大班美术教学《螃蟹朋友多》中，既要提供制作所需原材料同时也要准备一些半成品。这就是对于动手能力不同的幼儿给予不同难度的挑战，使其都能得到相应发展。相反，如果教师提供教学内容不适合幼儿的个体差异，过难或过易，就无法调动幼儿的积极性，这样就难以保证幼儿在活动中的主体地位，教师的主导作用也会因流于形式而失去实效。
　　3.在活动中，给幼儿适时指导，开发智力
　　幼儿由于年龄特征的限制，思想往往处于消极的停滞状态，行动效率低下。此时，教师需要找出幼儿思维的弱点，给予适当的指导。除此之外，教师在为幼儿设计各种活动时，要给他们留出创造的余地，充分发挥他们潜在的创造力。如：“手指画”活动中，为使幼儿能自由的探索和创造，教师给每位幼儿准备了纤画纸，颜料，给幼儿讲述了“手指画”的操作方法，放手让幼儿自己去画，幼儿根据教师的演示，想出许多不同于教师的点画方法，点画出了不同特色的图案，十分令人振奋。通过这项活动，既开发了幼儿的智力，又培养了幼儿的动手、动脑能力。[3]
　　二、教师在游戏中的主导作用
　　1.有针对性的个别指导
　　在游戏过程中积极参与幼儿游戏，进行有针对性的深入指导，是游戏中发挥教师主导作用的重要一环。例如：大班幼儿进行建构区的活动，有的幼儿能主动构思、搭建出成型的作品，而有的幼儿只是拿着几个积木块左瞧瞧右看看，没有自己的想法，这时就需要教师主动干预，或给予语言提示“你去过哪些好玩的地方来搭建出来吧！”或者与其一同进行游戏实施行动干预“我要搭建...你也来帮我好吗？”幼儿在游戏中需要教师的指导和帮助。而教师的指导不只是限制和要求，是必须和幼儿们一起游戏，也就是要求在指导时深入的参与到幼儿的游戏当中去，机智、巧妙地协调幼儿之间的相互关系。另外教师对幼儿游戏的指导要积极调动幼儿的主动性和能动性，给幼儿提出建议和进行启发使幼儿的游戏水平不断提高。如果教师总是以权威的身份在导演、操纵幼儿的游戏，那么幼儿的创造性和积极性就会受到压抑，游戏水平也很难提高，教师的主导作用也不可能很好地发挥。[4]
　　2.深入游戏，促进全面提高
　　只有认真观察幼儿在游戏中的一言一行、一举一动，深入到幼儿的游戏中才会有新的发现。幼儿在游戏的过程中教师的任务不单单只是一个组织者，还应该赋予各类常规游戏以教育的含义和要求，利用游戏发挥游戏的教育潜能。比如小精灵幼儿园的教师指导幼儿游戏时注重了常规、知识技能、交往能力、创造性等全方位的指导，使幼儿在综合素质上达到较高水平，而宝宝乐幼儿园的教师在幼儿游戏指导中将这些发挥的比较少，只是忙于解决纠纷，忽视了其他的教育作用，从而使幼儿的综合素质较低，因此，要发挥教师主导作用，必须注重游戏全方位的教育功能，对游戏进行全面深入的指导。
　　3.游戏常规的培养，对幼儿游戏有着十分重要的意义
　　游戏常规是为保证游戏顺利进行，要求幼儿所遵守的规则。因为常规游戏是规定性的，所以通常由两人以上进行。因此，游戏常规的执行必须受到监督。如果不是的话，游戏中会发生冲突，结果会不准确和不公平，甚至使得游戏无法进行。因此，孩子们应该在整个游戏中注意控制自己的情绪，要严格遵守游戏的常规。教师在进行指导时解放了精力，可以充分观察幼儿游戏，提供了深入指导的机会。
　　4.游戏中教师给予幼儿正确的评价
　　在游戏的玩耍中，不同年龄的幼儿表现出不同的特点，因而，教师在对游戏中的幼儿评价时，要着重根据不同年龄段的幼儿特点进行评价。在点评时，老师会抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃店没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢？”从而让幼儿乐于说，急于说，在诉说中进行自主创设。直接用语言引导幼儿的游戏，当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。
　　结语
　　现如今幼儿教育已经受到了很高的重视，作为幼儿活动的主要形式——游戏，更要受到我们的重视，教师利用这既简单又复杂的活动对幼儿加以干预指导，将幼儿应掌握或教师需要让他掌握的知识经验进行无形的传授，从而可以达到教育无痕的效果。
　　参考文献
　　[1]詹姆斯·约翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯.游戏、儿童发展与早期教育[M].南京师范大学出版社，2013.
　　[2]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
　　[3]乔·L.弗羅斯特，苏·C.沃瑟姆，斯图尔特·赖费尔等.游戏和儿童发展[M].江苏教育出版社，2011.
　　[4]邱学青.给幼儿园教师的101条建议，游戏指导[M].南京师范大学出版社，2011.
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