利用角色游戏提高幼儿语言表达能力的实践研究

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　　摘 要：幼儿期是培养幼儿良好语言表达能力的关键期。语言表达能力是幼儿社会性发展的基础和前提，而语言能力是在幼儿的交往过程中逐渐发展起来的。幼儿交往最重要的途径是游戏，其中角色游戏需要同伴交流且自始至终伴随着语言活动，是幼儿游戏中最具语言能力培养优势的一类，因此角色游戏对语言培养的作用越来越受到专家重视。
　　关键词：角色 幼儿 语言 能力
　　一、角色游戏在培养幼儿语言表达能力中的优势体现
　　1.角色游戏有利于培养幼儿自动自发地参与游戏
　　角色游戏活动中，幼儿能够根据自己的兴趣、爱好和想法独立自主地开展游戏，还可以自己来设定游戏的主题和情节，自主分配游戏角色，自由制定游戏规则。
　　2.角色游戏也可以使幼儿充分发挥自身的想象力和创造力
　　幼儿普遍具有向师性。孩子们争相当“老师”的过程，有利于幼兒理解老师的工作和辛苦，培养幼儿对老师的尊重、理解和爱戴。另外幼儿还会扮演警察、医生、售货员等生活中常遇到的职业角色，对这些角色的扮演都能很好地促进幼儿对现实生活的认知和融合。
　　3.角色游戏可以丰富幼儿语言交往的内涵
　　在游戏中幼儿要把听到的、看到的与自身的需要转换成语言，还需要根据他人的意图做出语言上的反应。换言之，交往语言在游戏过程中形成。
　　4.角色游戏中师幼互动、交流频繁，对于构建和谐的师幼关系大有帮助
　　较多自主选择和自主设计的机会，增强了幼儿的独立性和自主性，使幼儿自动自发地展开讨论交流。相比其他游戏方式，角色游戏一个很大的优势是幼儿熟悉了角色游戏的玩法之后，完全可以依据自己的想法、自己喜欢的方式或者游戏小团体一起商定的方式来设定整个游戏的主题和情节。通过协商，分配游戏角色、制定游戏的规则，游戏的整个过程基本可以做到独立自主。角色游戏很多时候需要团体合作、协商，这一过程就是幼儿语言能力的锻炼和提高过程。角色游戏增进幼儿对各种职业角色的定位和理解。所扮演的角色的职业不同，可以扩展孩子们对自己所不熟悉的职业的认知和定位。角色游戏有助于启发幼儿在游戏中创造性的想象和表达。角色游戏没有固定的规则，游戏情节、主题，角色分配等都可以由幼儿自主设定，甚至同样的故事同样的角色，每次表演都会有不一样的创意。有时幼儿会自己创编故事情节，自己想象需要什么样的角色以及角色间发生的故事，这是幼儿想象能力的自我锻炼。
　　二、角色游戏于提高语言能力的组织策略
　　要将角色游戏对于提高幼儿语言表达方面的优势变为现实，就需要教师运用适当的组织策略和方式来创设机会和环境，并辅以有效引导。
　　1.营造宽松舒适的游戏环境
　　用于游戏的环境应该是色调明亮的，这会给幼儿积极的心理暗示。不论组织何种游戏，宽松舒适的游戏环境都是必不可少的条件。在环境布置中杜绝黑、灰等暗色调，因为这些色调或多或少会给人肃杀、压抑的感觉。
　　其次是游戏区角的采光应该充足明亮，孩子天生是向往明亮艳丽的地方。还应注意要有充足的材料投放，尽可能有多而有趣的角色头饰、装配物等可供孩子们选择。在为幼儿创设良好的物质环境的同时，也要留意关注到幼儿的心理环境。在游戏开始前老师可以适当问几个自然、开放性的问题将孩子带入轻松愉快的心理环境，当然很重要的一点是让孩子可以自由选择演自己喜欢的角色。
　　2.巧妙引导，使之进入游戏情境
　　大多数幼儿游戏都带有一定的游戏情境，而且基本幼儿在玩游戏时也会通过自言自语建构游戏情境，可能同一个活动，幼儿会编排多个不同的游戏情境，这是角色游戏得以顺利进行下去的条件，因为此时的幼儿处在直观动作思维阶段。如果幼儿没有想扮演的角色，教师可以引导幼儿想象去入住酒店时、去火车站取票时、去村里爷爷奶奶家时的情景来组织角色游戏，有了熟悉的情景，幼儿的记忆加上联想会让游戏变得更丰富。
　　娃娃家里显得非常忙碌，孩子们有的忙着炒菜，有的在打电话，还有喂娃娃吃饭的……显得有些散乱。我以客人的身份走进娃娃家：“咚咚咚！有人在家吗？”这时几个孩子一拥而上给我开门，“爸爸妈妈、爷爷奶奶大家都在忙什么呀？”回答有做饭有炒菜等等不一，我接着问：“如果饭菜不够要怎么办呢？”“妈妈”马上抢着说：“可以打电话让饭店送一些菜过来。”然后孩子们接着开始了打电话订餐的情景模拟。可以看出老师适时的参与可以让孩子们从自顾自漫无目的地玩材料自然转入到角色游戏中，而且丰富了游戏的内容。所以巧妙地将幼儿带入游戏情境是角色游戏中最重要的引导方式之一。
　　3.游戏中适时引导
　　特别是刚开始接触角色游戏时，幼儿还不熟悉游戏玩法，教师可以以游戏中角色的身份参与其中，开始时激发兴趣，过程中帮助解决问题，结束后小结、鼓励。尤其要关注内向沉默的孩子，除了要帮助引导他们积极跟其他幼儿交流之外，更要注重对他们兴趣的激发和培养，因为他们可能不会像开朗的小朋友那样会积极主动地去探索新事物，在游戏过程中往往比较被动。评价以鼓励为主，要避免打击幼儿参与游戏的积极性。
　　小班幼儿自顾自玩耍的状态比较多，到了中班会有所改善，当注意到幼儿在互相没有交流的游戏时，教师应该主动参与，抛出一个个小问题一步步激发幼儿的游戏兴趣。
　　4.丰富游戏内涵，展开游戏情境
　　如果幼儿多次扮演同一个角色而显得兴趣缺缺，教师可以适当参与进去，围绕游戏主题或游戏中某个小细节展开发散性提问，对待幼儿的回答，倾听比评价更重要。也许幼儿的回答显得“离经叛道”，教师可以鼓励孩子把思考的过程表达出来引导幼儿对问题进行更深入细致的分析，这时就不只是引导游戏兴趣，更多的是对幼儿语言表达能力和思维的深入引导。
　　一位小朋友的爸爸是修车的师傅，孩子对汽车就比较了解，角色游戏时总少不了加入各种小汽车玩具，班里另一位老师也很有兴趣，便引导着这个小游戏团伙就汽车这一主角展开讨论。本人对汽车不太了解，后来孩子们跟那位老师都聊到了我有些听不懂的深度，我发现不只孩子们很感兴趣，就连我也想更多地去了解汽车了。感觉多一些这样的探讨，孩子们的兴趣就可能不止停留在喜欢某物，而是想主动地去深入了解得更多。这种较深入的交流如果运用得当，那么对孩子的语言能力和思维锻炼是百利而无一害的。
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