幼儿园大班体育区域活动的探索实践

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　　摘  要：如何让大班幼儿积极地参与活动，除了制定必要的体育区域活动目标外，合理的场地设置、科学的材料投放以及灵活的组织形式都是我们需要探索和实践的重点。
　　关键词：大班  区域活动  体育
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到幼儿园体育教学活动只是幼儿健康教育的一方面。随着对幼儿体育的重视，开展幼儿体育的形式也不断变得丰富多样，除了传统的体育教学活动外，很多幼儿园创造性的开展了体育区域活动。体育区域活动是指幼儿在一定的体育区域内自主自愿的活动。
　　一、活动环境因地制宜
　　《纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。户外体育区域环境的创设和建立是开展体育区域活动的先决条件，必须要有较科学的理论依据来进行区域的划分。我们根据幼儿园的实际情况，充分利用园内的自然环境，因地制宜，合理规划，设置场地。如：充分利用平整的水泥地、塑胶场地，设置了球类、跑跳、钻爬等内容。除了平整的活动场地，自然弯曲的小路、带有标签或线条的小操场、小山坡等，也都是适宜的场地。如：幼儿可以拉着拖拉玩具沿着线条拖动，也可以在弯曲的小路上投放路障，让幼儿曲折往返跑等。
　　我们结合大班幼儿的年龄特点及基本动作发展，将场地具体划分为走跑区、跳跃区、钻爬区、投掷区、绳区、足球游戏区等。每个区域投放相关活动器材，并设立完善的标志系统，如：进区记录、玩法规则提示、安全提示、活动奖励标识等，幼儿可以根据材料放置位置及个人喜好自主选择区域活动，而区域与区域之间是相连的，幼儿通常会自然的从一个区域过渡到另一个区域，比如走完了平衡木，转弯爬上了垫子，形成了综合区。
　　二、活动材料科学多样
　　幼儿身体动作的发展依赖于对玩具、器械的操作。蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。要把户外体育活动开展好，活动材料的提供是关键。
　　1.趣味性
　　在区域活动中，有趣的材料会引发幼儿的热情和积极性，所以我们设计体育活动的器具材料不光要考虑到动作发展的可能性，也要注重外形的美观。到了大班，可以让孩子们加入到玩具的制作过程中，画一画飞盘、包一包纸球，那他们玩起来就多了些许成就感，也会更爱惜玩具。另一方面，大班幼儿的探索欲和挑战欲增强，不光要在玩具自身下功夫，更要在玩法上增加趣味。我们做了“超人披风”，可以引导幼儿自己制定规则玩法，“超人对决”、“超人接力跑”都是不错的主意。在投掷区，墙上贴满各种怪兽，让孩子们“打怪兽”，怪兽的一旁有加分规则，身体越小的怪兽打到后获得的分数越高，那么孩子们“打怪兽”的积极性和趣味性就又提高了？
　　2.层次性
　　幼儿存在个体差异性，因此他们的动作目标也是不一样的，在选择和设计活动材料时要考虑动作的发展和提升的可能性，尽量保留改造提升的空间，使器材能一直延续使用。比如：我们之前做了跨栏的玩具，如果将栏杆的高度定的死死的，那么幼儿永远就只能跨越这一个高度，而如果你将它设计成高度可调节，那么不光能满足同龄孩子的个体差异，也能满足一直到大班下学期的动作发展了。另一方面，我们还要考虑到投放的器械玩具是否能满足让幼儿合作游戏的可能，不光能一个人玩，还能多人共玩，比如：抛接器、飞盘、弹力绳等。
　　3.情境性
　　幼儿喜欢有趣的、假扮性强的体育活动，于是我们设计了披风，能披在身上做超人消灭怪兽，还能围在身上变公主拯救王国;抓尾巴是深受大班孩子喜爱的游戏，我们将尾巴变成各种动物尾巴：老鼠尾巴、猴子尾巴等;钻爬区的“老虎掌”，孩子小手一套进老虎掌里，立刻变身为老虎;还有蜗牛壳、红蓝足球队背心等一系列的情境元素，都能帮助孩子被环境、材料吸引，导致他们活动的积极性也越来越高了。
　　三、组织形式灵活有效
　　1.班级内轮换活动
　　以班级为单位，使幼儿熟悉各个活动区域的场地和器具材料，在教师的帮助下形成区域活动的常规。很多时候，材料的拿取存放都是班级老师或生活阿姨去做的，但是不是可以考虑让幼儿也参与进来呢。活动前可以请幼儿一起观察并决定场地和材料，然后一起负责搬运工作。在搬运摆放的练习过程中，不仅使幼儿更明确了区域的内容、材料的作用，还有摆放位置以及搬运的时候如何注意安全。活动中教师尽可能让每一个幼儿都了解清楚每个区域的活动规则，并提醒他们遵守规则，在过程中随时注意幼儿安全。活动结束后，同样让幼儿分工合作，将器材搬回器材室，体育活动外也培养了幼儿一定的责任意识。
　　2.班级间混合活动
　　教师和幼儿熟悉了每个区域的活动之后，并且在已经建立的常规良好的基础上，教师可把每个班级的幼儿分成两个部分，一部分的幼儿继续呆在本班级区域活动内，另一部分的幼儿与旁边班级的一部分幼儿共同游戏，使一个区域中有两个班的幼儿在活动，每周可固定两个或多个区域混合。在玩的过程中，两个班级的幼儿可以自由交往，自由选择区域内喜欢的活动，打破了班级的界限，使每个班级的器具材料进一步得到了利用，同时扩大了孩子的交往范圍。但是在这样的活动中，教师要保持时刻警惕，各班的孩子依然要处在各班老师的关注下，教师更要多关注胆小内向的孩子，给予及时的鼓励和支持，让每个幼儿都得到发展。
　　班级间的混合活动如果幼儿都能普遍接受且有发扬的价值和提升的空间，那么就可以扩大混合的区域，或者打破整个年级所有班级的界限，从班级间的混合活动变成年级同龄的共同活动。年级混合活动再提升就到了混龄活动了，结合“以大带小”、“以强带弱”的理念，这未尝没有探索实践的价值性，从社会性角度考虑，年长与年幼的孩子之间互相关爱，互相帮助，形成精神上的渗透作用，为孩子良好的个性品质的培养和健全人格的形成起着非常重要的促进作用。
　　体育区域活动的开展打破了传统的教育模式，是在体育活动中进行的一次大胆尝试，变被动为主动，边模仿为探索，让幼儿在活动中获得更多的自主空间，既培养了对体育运动的兴趣，又提高了运动能力和身体素质，同时还使身心得到活泼健康的发展，让幼儿真正体验到“快乐体育”。
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