初中数学课堂教学有效性初探

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　　摘 要：有效教学是教师在达到教学目标和满足学生发展需求方面成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重体现，有效的课堂更是教师永恒的追求。本文从探索“什么是课堂教学的有效性”入手，以“分析目前数学课堂教学中存在的问题”为突破口，就如何提高初中数学课堂教学有效性的谈谈自己的一些看法。
　　关键词：初中数学 课堂教学 有效性
　　提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的重要目标之一，通过教与学的双边活动来提高课堂教学的有效性。如何提高初中数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满活力，是一个值得探究的问题。
　　一、对数学课堂教学有效性的认识
　　这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。简而言之，就是要实现全体学生全程参与，教者开心学者快乐，学生学到知识培养能力，师生情感共同提升。教学的有效性就是在课堂上运用各种方法和手段提高教学效率。有效教学需要教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。[1]
　　二、当前数学课堂教学中存在的一些问题
　　1.误把“对话”当“问答”
　　在课堂上，有的教师经常用“知不知”、“行不行”、“对不对”、“是不是”、“好不好”等这些毫无启发性的问题对学生进行提问，把师生之间平等对话看成了问答，实际上却是在对学生进行某些固定答案的“灌输”，久而久之学生厌学，学习数学不感兴趣。[2]
　　2.误把“热闹”当“交流”
　　目前，已經有很多学校都提倡要进行新课程改革，很多教师都有意识地将新课程引入了课堂。比如，老师常在课堂上把学生分成几个人一小组围坐在一起，组织学生讨论问题时，只要每个学生都动口交流、有学生上台表演、有部分学生能正确回答问题、场面热闹，就认为课堂活起来了、有效了。至于学生在一起是否按老师的要求讨论，老师不太关心，于是，学生的参与度明显不均衡，学生之间的合作也显然不够主动，对学生技能的训练与培养当然也就流于空话了。
　　3.误把“自由学习”当“自主学习”
　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”于是，部分教师的课堂便让学自由的看课本，没有时间规定、没有指导、没有具体的要求，学生阅课本的情况没有检查反馈，由学生一看到底，最后草草收兵，其实就是一种自由散漫学习方式。
　　三、提高数学课堂教学有效性的策略
　　1.让情境导入渲染课堂教学氛围
　　恰当的导入有利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。例如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线;经过两点有一条直线，而且只有一条直线。我通过幽默的教学方式、生动的语言，使学生的学习兴趣倍增、情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
　　2.让抽象的数学概念形象化
　　数学教材的内容是经过精心提炼的，语言非常的简洁明了，概念更是经过了高度的浓缩。学生并不能靠读几遍就理解，如果没有真正理解，那么就只是死记硬背。因此我们必须联系实际，把抽象的概念转化为学生看得见的事实。例如：我们在学习角的平分线概念时，可以事先准备一张纸和剪刀，到上课时现场给学生操作，剪出一个角，对折后两个角重合，学生观察后得出折痕就是角的平分线，这样就把抽象的数学概念形象化了。
　　3.让多媒体在知识形成过程中再现生活
　　多媒体教学能向学生展示一个个丰富多彩的界面。在课堂教学中利用多种感官的刺激，可以更好地开发学生的创造力和想象力。譬如：一次，我有幸听了一节数学公开课，该节课的主题是“数字6”，那位老师用Flash向学生展示了天空中飞翔的6只小鸟;一棵大树上挂着的6个鲜红的苹果;6根跳动的小棒;6个玩游戏的小孩……。回想起我上小学时，老教师向大家摆出了几根用竹签作的小棒就讲完了一节课的内容，既单调又难以理解。用多媒体进行教学，这对学生来说，要理解所讲的教学内容已变得容易多了，而且他们对数学的学习也十分地感兴趣。
　　4.让学生寻根究底探索解题方法
　　学生的很多错误教师纠正了多次，但学生还是反复犯同样的错误，我们有的教师就埋怨学生太笨，埋怨自己运气不好，遇到了这样的学生，殊不知遇到其他学生还是会出现这样的情况。实际上这是由于学生错误的思维惯性造成的，要解决这一问题，必须暴露学生的思维过程，让大家来共同分析，寻找错误根源，让学生自己纠正自己的错误的思维习惯。例如学习解一元一次不等式时，学生做随堂练习，教师巡查过程中发现部分学生放共同的错误“去分母漏乘不含分母的常数项和两边都除以负数不等号的方向不改变的毛病”，此时教师可以叫上一名同学上黑板展示他做题的情况。下面是一名同学解不等式的过程：
　　解：去分母，得x+5-1<3x+2
　　移项，得x-3x<2-5+1
　　合并同类项，得-2x<-2
　　两边都除以-2，得x<1
　　学生到黑板上做完后，教师提问：他的解法有错误吗？如果有错误，请你指出错在哪里。教师可以通过给学生来找茬，看谁找的多，并给予表扬，激励学生发现问题，找出问题根源，对症下药。
　　总之，课堂教学有效性的方法很多，仁者见仁，智者见智，在平时的课堂教学工作中，我们应该从小处着手，大处着眼，在“实”上求突破，在“新”上求发展，并根据学生实际和教学内容的实情，恰当运用现代化教学手段，采用合理的教学策略，设计符合学生发展特点的个性化教学，使学生在轻松愉快的氛围中学有所成，思有所获，练有所得，从而提高课堂教学的有效性。
　　参考文献
　　[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.
　　[2]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联出版社，2005.7，
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