读写共生，培养学生的习作素养

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　　【摘 要】当前，学生语文学习中普遍存在着“写作难、难写好”的现象。《语文课程标准（2011版）》中明确指出：“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”语文课文中蕴藏着丰富的读写结合资源，在教学中，以“文”为突破口，关注学生写作意识的培养，重视学生写作训练的落实，从而全面促进学生语言文字的训练和习作能力的培养。
　　【关键词】品读;仿写;变通
　　【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0189-02
　　《语文课程标准（2011版）》中明确指出：“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”
　　当前，语文学习中存在着“写作难、难写好”的现象。一提写作，就头疼，读了那么多书，学了那么多文章，怎么就不能学以致用呢？写作文，难就难在，明明知道是这个样子，却无法用语言文字表达出来。
　　习作的训练不是一蹴而就的，而是在平时阅读教学中有机结合，潜移默化，润物细无声中渗透。教科书中的课文大都文质兼美，我们可以通过对文本品读中，去寻找习作的训练点。
　　一、仿写，授习作之“渔”
　　语文课文中蕴藏着丰富的读写结合资源，善于运用这些训练点，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力。
　　1.关键句仿写。
　　每一篇文章中大抵都会有关键句，这些关键句在文章中起到提纲挈领的作用。像总起句、总结句、过渡句等等。在写文章时，恰当地运用关键句，则能起到画龙点睛的作用。
　　例如《赵州桥》中的“赵州桥不但坚固，而且美观。”这个过渡句，将文章2、3自然段巧妙地连接。在教学中，我们可以抓住这个写作训练点进行关键句的仿写，可以用“不但……而且……”去写写身边小伙伴的闪光点。学生既感受到了关键句的秘妙，又能加以巧妙地运用，从而提高习作能力。
　　2.句群仿写。
　　模仿是最好的老师。但凡入選教科书的文章都是经过千挑万选的精品文，我们对文本的解读就不能单单停留在内容上，而是从文本出发，抓住习作训练点，学习作者的表达，去进行学法的传授。
　　在进行仿写训练时，如果一开始就让学生进行全篇的仿写，孩子们就会有畏难情绪，不知从何处下笔，而从句群出发，训练学生的习作能力，就会降低难度，一课一得，把语言训练点落实得扎实而到位。
　　例如学习《荷花》时，课文的第二自然段作者采用了“有的……有的……有的……”这个句群去描写荷花的千姿百态。这个句群是学生在平时的写作训练中会常常用到的，在教学中，我们就可以让学生仿照这种句群结构，展开想象，进行写话训练。
　　3.顺序仿写。
　　《语文课程标准（2011版）》中要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。我们所熟悉的习作顺序很多，时间顺序，方位顺序等，单一拿出这些顺序让学生去写，会有一种生搬硬套的味道，而教材中有许多这样的范例，只要我们在阅读教学中有意识地加以引导和训练，便会水到渠成。
　　例如《雷雨》一文，课文按照雷雨前—雷雨中—雷雨后的顺序，生动、形象地向我们介绍了雷雨这一自然现象。下雪，是孩子们最喜欢的，我们就可以让学生进行顺序仿写，将自己熟悉的雪景，按照雪前—雪中—雪后这样的时间顺序描写。
　　4.结构仿写。
　　结构是一篇文章的骨架。常见的结构是总分结构、总分总结构等。若单独拿出结构让学生去仿写，就会显得单一枯燥。平时在进行结构仿写训练时，可以从段落的结构仿写开始，逐渐过训练渡到整篇文章结构的仿写。
　　例如《黄山奇石》一课，全文按照按总—分—总的结构，抓住“奇”字，向我们介绍了黄山奇石的秀丽神奇。我们可以先就一个段落的结构进行仿写。在介绍“猴子观海”这一奇石时，作者就采用了分总的结构，先具体介绍了奇石的样子，再总写，告诉人们它的名字。而在介绍“仙人指路”这一奇石时，作者就采用了总分的结构，先总写石头有趣极了，再具体写怎样有趣。我们可以指导学生仿照这样的结构，将自己熟悉的景点有条理地加以表述，从而有效地培养了学生的习作素养。
　　5.方法仿写。
　　不同的文章在叙述时，会有不同的侧重点，不同的描写方法。例如，写人的文章，有的侧重于人物的外貌描写，有的侧重于人物的语言描写，有的侧重于人物的动作描写，有的侧重于人物的心理描写。在教学中我们要善于寻找这些习作训练点，有效地加以引导、运用。
　　例如《争吵》一课中，对“我”的心理描写刻画得惟妙惟肖，其实，同样的事情，在学生身边也是频频发生。在学习这篇课文时，可以让学生仔细体会人物心理活动描写在文章中的作用，从而能更贴切地去学习人物心理活动的描写。
　　二、变通，授习作之“翼”
　　1.想象变通。
　　现行教材中，许多课文都留给学生想象的空间。在教学中，可以引导学生进行大胆的想象，进行习作训练。在课文处，给学生插上想象的翅膀，既能训练学生的习作技巧，又能培养学生的想象空间，可谓一举多得也。
　　例如《玩具柜台前的小男孩》一文，可以进行故事续编：你认为小男孩会得到小汽车吗？请你接着往下编故事。孩子们就写的很精彩：
　　又是一年“六一”儿童节，小男孩又来到玩具柜台前，他还是那样目不转睛地盯着一辆辆小汽车。
　　阿姨一眼便看到了这个懂事的小男孩，她走到小男孩跟前，弯下腰，悄悄地对他说：“孩子，请无论如何都要收下这辆小汽车，这是我女儿的心意。”
　　“不，阿姨，我不能要。”
　　“孩子，你就收下吧……”
　　在阿姨的百般心意下，小男孩盛情难却，就决定用自己的劳动来挣得这辆小汽车。
　　后来的几天里，男孩小男孩每天都去帮阿姨打扫卫生，擦柜台，用自己的劳动向阿姨表示谢意，也得到梦寐以求的小汽车。
　　2.文本变通。
　　现行教材中，有童话、古诗、寓言等等不同的题材，文本的长短也不一，为了培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，可以对文本进行变通解读。
　　例如，在教学完《宿新市徐公店》后，可以让学生想象古诗中所描绘的画面，将古诗编写成一个生动的故事。同样，对于篇幅长的文章，例如《将相和》则可以进行缩写练习等等。
　　《语文课程标准》中明确指出“语文是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学，读写共生，我们要以“文”为突破口，关注学生写作意识的培养，重视学生写作训练的落实，从而全面培养学生的习作素养。
　　参考文献
　　[1]《语文课程标准（2011版）》.
　　[2]徐飞.  《从“读写结合”到“读写共生”》.
　　作者简介：单晓敏（1978.10-），女，汉族，就职于山东省东营市胜利振兴小学，小学一级教师，从事小学语文教学工作和研究。
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