新课程改革视野下探究课初探

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　　【中图分类号】G423       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0112-01
　　在新课程改革中，探究课的比例不断增加，并且国家教育部2001年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中，将探究性学习作为综合实践活动课程的重要组成部分，列入必修课程。这样怎样上好探究课也成为教育工作者的重大课题。通过教学实践证明与传统课相比，探究性学习能让学生更深地感悟文化，培养学生的综合素质，同时它也符合“学生全面和谐发展”的教学理念，是一种有很大发展潜力的新的课堂教学形式。
　　探究课是一种按照新课程改革要求，按常规教学内容和进度，围绕教材内容，以课堂为活动阵地，以学生活动为中心的课堂教学形式。这是一种综合性的开放式教学，它的主要特点就是以知识教学为基础，不受教材本身的束缚，跨越学科界限，利用不同学科的教学成果，充分调动学生的积极性通过学生自己动脑、动手、动口亲自参与探索实践，以培养创新精神和实践能力。
　　一、探究课的基本流程
　　1.确定探究课题。
　　探究性学习的第一步是选题，从诸多没有认识和需要探究的问题中提炼出适合探究的课题就是选题。这是实施探究性学习的起始阶段，也是决定探究性学习成败和成果大小的关键环节。提出一个有价值的适合自己探究的课题不是一蹰而就的，它需要经历一个不断观察、学习、思考、分析、判断、调整的过程。一般必须先从实际中发现问题然后就发现的问题查阅相关资料提出可以探究的题目，再经过考察、讨论等最终才能定题。
　　2.制定探究方案。
　　课题探究方案是为完成课题探究性任务而编制的总体规划。它使我们的探究学习更具有计划性、方向性、预见性。探究方案的灵魂是进行探究设计其核心是探究假设、探究方法和探究对象的确定。因此，提出探究假设（即根据个人已有的知识和经验，对某种措施和行动可能产生某种结果的估计和预测）、选择适合的探究方法（文献探究法、访谈调查法、实地考察法等）和确定探究对象是必须完成的三步工作。
　　3.实施探究。
　　课题实施阶段是探究性学习活动的主体部分。实施探究是一个开放的过程，它蕴涵着多样性、丰富性和不确定性，是锻炼实践能力创新精神和合作意识的极好机会。探究性学习一般要从收集资料（文献的或实物的还可以通过实地考察、采访等形式收集）开始，然后结合各学科探究方法对资料进行整理、分析加以探究最终得出科学的结论。
　　这一环节一定要注意探究项目管理，具体包括：a、学生之间、学生与指导教师之间的合作即要建立合理的配合和沟通机制;b、各个阶段的时间管理和监控即要安排好探究进度;c、保存好每个阶段的活动记录及探究成果即要建立活动记录和档案等。
　　4.成果展示及交流。
　　探究性学习得出一定成果后就要进行撰写探究报告了，这不仅能体现课题参与者的探究能力，同时也是让其他人了解探究过程和探究结果的有效方式。它可以将探究过程和结论公开表达出来。
　　为了充分展现课题小组在探究中取得的各种收获，可以采取主题演讲、口头报告、论文答辩会、心得体会交流等形式进行交流以便相互学习。
　　5.探究性学习课的评价与反思。
　　在探究性学习的末尾，师生共同对活动进行分析、评价和总结。评价总结阶段是探究性学习的重要组成部分，是实现探究性学习目标的有效保证。评价总结方法是往往采用观察发、交谈法、学生评价发、师生民主评议法等多种方式，其中主要以学生的自我评价为主。评价总结原则方面要特别注重全面性、过程性、发展性和情感价值观等原则。评价总结的内容主要包括探究成果、学生活动的情感态度、获得的主要经验情况、相互合作情况、创新精神和实践能力的发展情况。
　　二、探究课的基本原则
　　发挥学生的主体实践性的原则。人的主体性是人的本质属性，它具有自主性、主动性和创造性三个层次，分别解决自我认识与自我实现的不断完善，对外界的参与和适应，对现实发展的超越三个层面的问题。要贯彻主体性原则就要采取一切措施为学生的全面发展和个性张扬服务。在历史教学中要联系学生的实际生活，突破书本知识与学生的实际生活之间的界限;要关注学生的生存方式，建构民主平等合作的師生关系;要关注学生的心理健康和个性发展打破单一的以班级为单位的教学组织形式，采用不同的多项互动的教学组织形式等，最终实现学生主体的自我完善。
　　以学生的全面发展为中心的原则。“以人为本”一切为了学生的发展是新课程改革的根本理念。它既包括全体学生的发展，又包括每个学生的全面发展，我们要从学生整体发展的角度来安排和组织教学活动。运用以学生探究性学习为特征的课堂教学模式进行组织教学。改变了以往课堂教学过于强调接受性学习和死记硬背的被动学习，变被动学习为主动学习，促进学生的主动参与、乐于探究、互助合作的学习方式，实现学生在探究性学习中实现全面发展。
　　注重探究过程的原则。现代教学论表明在教学中，要淡化知识结论，注重知识发生发展的过程，强调学生探索新知的过程和获得新知的体验。探究性学习课恰好将实现教学结论与过程的统一;教学方法与教学过程的统一;活动方式与内心体验的统一等突显了知识发生过程与认知过程的教学。
　　坚持开放性的原则。探究性学习需要多种学科的知识，需要走出课堂走向田野与社会，因而教学及探究也应该是开放的，教学过程需要多维互动的关系，多种感官的参与，多种多样的学习方式，立体交叉的资料传递网络，多样化的教学组织形式，这些都为探究课教学的开放提供了坚实的基础。学生正是在这种开放、多维的活动中实现探究目的，提高学生的实践合作能力。
　　突显学生亲身体验的原则。一切活动都要由理性认识上升到感性认识，并最终用于指导实践活动。学生的外部活动最终要落实到心理体验上，才能对学生的发展起到积极的作用。没有主体体验的活动探究性学习只能是徒有形式不能让学生获得真正的体验。
　　总之，探究课引导学生对自己多方面的活动进行反思和总结，使学生在感情、态度、价值观、能力、方法等方面全面发展自己的兴趣和动力。
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