创设游戏环境 培养幼儿核心素养

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　　课程游戏化是指幼儿园开展的课程充分考虑幼儿的身心发展特点及需要，使课程生动有趣、丰富多样，充满游戏性。课程游戏化以幼儿为基本立足点，充分关注幼儿的良性成长，体现幼儿游戏的自主性与积极性。基于核心素养下的幼儿课程游戏化环境创设，要求以幼儿的发展特点及发展需要出发，充分保障幼儿在课程游戏化中的主体地位。在幼儿园空间资源、时间资源和其他物质资源的充分利用中能体现环境创设的有效性，幼儿教师要学会站在幼儿的角度思考问题，要因地制宜，恰当巧妙地规划班级空间，再辅以趣味性的游戏，利用多种教学手段，引导幼儿积极主动地参与到活动中，感受知识的魅力，体悟人生的哲理，习得做人的道理，促进良好学习习惯及生活习惯的形成，使幼儿健康快乐地成长。
　　一、创设支持性游戏环境，激发幼儿阅读素养
　　在幼儿课程游戏化过程中，教师首先要创设支持性游戏环境，从幼儿的活动内容、活动环境到师幼间的对话环境都需要营造出良好的环境氛围，充分引发幼儿兴趣，促进幼儿学习成长，从而激发幼儿的阅读素养。教师可在幼儿园的各个教室中都设置阅读区、绘画区、益智区等活动区域，充分保证每一名幼儿都能参与到活动中并从活动中健康成长。
　　例如，在创设阅读区域时，教师可根据教学经验并结合幼儿特点和发展需要，选择符合幼儿年龄发展且能促进幼儿健康成长的图书，还要定期为阅读区增添适合幼儿阅读的图书，为幼儿的身心健康发展提供良好的成长环境。在阅读区的环境设计上，要融入幼儿喜闻乐见的图片、模型，充分发挥环境对幼儿的启迪作用，激发幼儿的阅读兴趣并从中获得情感体验。幼儿在阅读时，教师要进行有效引导，让幼儿爱读书、会读书、读好书。另外，教师可定期开展“图书漂流瓶”活动和读书交流活动，以讲故事、编故事、改写和续写故事等形式引导幼儿进行读书交流活动，保证幼儿的图书充分发挥最优的学习效应。通过创设支持性游戏环境，充分激发幼儿的学习兴趣和学习自主性，引导幼儿自由选择、合理选择，为幼儿的发展提供良好的环境，提升幼儿的阅读素养。
　　二、创设探究性游戏环境，提升幼儿科学素养
　　环境是幼儿进行探究的摇篮，在进行探究性游戏环境创设中，教师要充分尊重幼儿在学习中的主体作用，充分引导幼儿进行探究，培养幼儿的动手能力和动脑能力，正确引导幼儿的情感表达和态度，而实践探究性游戏环境对提升幼儿科学素养有积极的促进作用。
　　例如，教师在开展幼儿课程及游戏的过程中，要充分关注幼儿的情感变化和好奇心、求知欲，引导幼儿动手动脑，增强探究意识，在看到落叶时，幼儿会好奇地问：“树叶为什么会掉？”在看到鸟时，幼儿会问：“为什么鸟会飞？”在幼儿提出这些问题时，教师要充分尊重幼儿身心发展的特点和好奇心，耐心解释，并对幼儿的行为予以支持；同时，教师也可以通过开展相关的探究性实践游戏，与幼儿一起体验、探究科学知识。“沉浮游戏”是幼儿喜欢且开展情况极佳的探究性实践游戏，教师为幼儿提供积木、石块、木块、泡沫板、橡皮泥、乒乓球、塑料球等常见物品，让幼儿将各类物品依次放入装有水的水盆中，亲自感受物品的沉浮状态，进行观察并作记录。通过“沉浮游戏”，幼儿能将观察到的沉浮现象进行记录，并形成初步的物品沉浮认知。幼儿的科学认知相對稚嫩，但通过创设探究性游戏环境，能充分激发幼儿的探索兴趣，提高探索能力，并能在教师的引导下完成“提出问题—猜测问题—进行实验—观察记录—得出结论”的探究环节，培养了幼儿的探究思维，提升了幼儿的科学素养。
　　三、创设协作性游戏环境，培养幼儿合作意识
　　幼儿园是大多数幼儿第一次体验集体活动的场所，教师要创设协作性游戏环境，引导幼儿在游戏中相互协作，培养幼儿的合作意识，为幼儿的发展奠定良好的基础。在创设协作性游戏环境时，教师除了正确引导幼儿参与游戏外，还需要充分重视幼儿的情感和态度以及协调好幼儿之间的关系。
　　例如，在幼儿园开展游戏时，教师对游戏内容的精心设计，充分尊重了幼儿的发展特点和发展要求，其中，协作性游戏是教师关注的重点。“三人五足”是很受幼儿欢迎的游戏，在开展“三人五足”的游戏过程中，教师除了引导幼儿安全游戏外，还要关注幼儿的情感和态度，教师要尽可能地按照幼儿的性格进行合理分组。“三人五足”游戏需要考验团队的协调性和合作能力，部分小组在游戏过程中由于同伴的失误，导致团队内产生矛盾，教师要第一时间进行调解，时刻关注幼儿的情感和态度。通过调解幼儿的矛盾，让幼儿明白个人主义是行不通的，只有通过团队合作，才能更好地完成“三人五足”的游戏。通过创设协作性游戏环境，开展协作性游戏活动，幼儿在游戏的过程中感受到了合作的重要性，同时也获得了情感体验，收获了诚挚的友谊，培养了合作意识。
　　四、创设体验性游戏环境，培养幼儿人文素养
　　教师在教学中可创设体验式游戏环境，让幼儿在活动中获得情感体验。幼儿在对世界了解不足的同时，对周围的一切事物都会产生好奇心。教师就是幼儿参与体验活动的引导者和支持者，在支持幼儿体验活动的过程中，关注幼儿的情感体验并尊重幼儿的行为，是对教师的基本要求。
　　例如，幼儿园可利用家长会这一契机，开展体验式家长会活动，打破传统家长会的模式，将家长与幼儿的角色互换，体验全新的家长会活动。在体验式家长会活动中，首先是家长扮演“幼儿”进行学习，幼儿扮演“家长”监督“幼儿”的学习情况，部分“幼儿”在活动中没有完全适应角色的转换，有相互交谈的，有玩手机的，“家长”会对“幼儿”不听话的行为进行训斥：“你看你，上课讲话。”“你看你，又不认真写作业。”第二个环节是用餐环节，“家长”给“幼儿”盛饭，部分“幼儿”在吃饭时打电话，或者有挑食行为，“家长”立即训斥：“吃饭不许打电话。”“不能挑食。”通过开展体验式家长会活动，让家长与幼儿进行角色互换，家长能感受到自己平时对幼儿的行为，会让幼儿产生什么样的情感和态度，从而反思自己的教育行为。幼儿也在角色扮演中感受到责任，能体会到家长在生活中的点点滴滴都是以自己为出发点，时时刻刻为自己的成长煞费苦心，从而深刻地感受到父母的良苦用心。体验式家长会，能充分增进家长与幼儿的关系，幼儿也能从活动中收获情感体验和人文素养。
　　总之，随着我国教育体系的不断完善，对幼儿教育的不断重视，基于核心素养下的幼儿课程游戏化环境创设，是幼儿教育的一次有益尝试和重要改革模式。教师可通过创设课程游戏化环境，以幼儿发展为基本出发点，充分尊重幼儿在课程以及游戏中的主体地位，培养幼儿的阅读素养、科学素养、合作素养以及人文素养，从而创新以核心素养为基础的幼儿园教学模式，使幼儿与环境完美融合，为幼儿的成长和发展创设积极有利的环境，为幼儿的可持续性发展奠定良好的基础。
　　（作者单位：江苏省句容市三台阁幼儿园）
　　（责任编辑 岳 舒）
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