用课文的“个性”指导学生“个性练笔”
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摘要：“练笔”应是语文教师常抓不懈的“语言体操”，需要经常进行。到了高年级，教师更应紧扣课本，发掘课文的“个性”，巧妙引导，如此不仅可以让学生学习作者经典的语言表达方式，还会激发学生的表达个性，使其形成独特的文字和情感体验。这样的练笔，更有效，更精彩。
关键词：练笔;有效;表达个性
“练笔”应是语文教师常抓不懈的“语言体操”，需要经常进行。到了高年级，教师更应紧扣课本，发掘课文的“个性”，巧妙引导，如此不仅可以让学生学习作者经典的语言表达方式，还会激发学生的表达个性，使其形成独特的文字和情感体验。这样的练笔，更有效，更精彩。说起“有效练笔”，不得不提我们班的摘抄本。
一、无“个性”的练笔之痛
从二年级起，我们班就用到摘抄本了，当时用摘抄本，是为了让孩子们拓展阅读。摘抄本的内容分三部分：好词、好句和感受。由于刚开始写话，大部分二年级孩子的课外阅读感受稚嫩而真实，非常有可读性。这同时也带动了孩子们写话的积极性，为三年级的习作打下基础。
到了三年级，学生的作业量增加，课文的拓展阅读也初步形成了习惯，于是摘抄本的战场也从课外拉回到课内。重点的“感受”部分，作为练笔的一种形式，要求学生写写对课文的理解。刚开始，学生的“感受”部分也文从字顺，但是时间一长，这项“涛声依旧”的作业，让学生产生了思维疲劳，他们写出来的文字变得生硬了，格式化了，甚至在《课课通》几乎人手一本的现实情况下，部分学生的阅读感受成了直接抄写《课课通》上的中心思想！尽管有些学生还是一如既往地坚持练笔，但是能够得到“星”级作业的却不可避免地成为少数。“写感受”的练笔作业形同“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。僵化的要求成为束缚学生思想的枷锁。这项作业内容必须改革！
二、对课文的“个性”之思
我想，“听说读写”是语文的基本功，最终的落脚点是“写”。而到了六年级，学生的学业任务渐趋繁重，如何让学生在不增加课业负担的情况下，也能实现多练笔、勤练笔、有实效地练笔呢？
叶圣陶先生说“课文是例子”。每一篇课文都是有个性的，对于学生的习作都很有指导意义。我们如果可以有效利用每一篇课文的一个“点”，让学生进行针对性的练笔，既可以复习课文，又可以升华理解，甚至形成自己的个性观点，岂不是一举多得？于是，摘抄本就成为了学生的“个性化复习作业本”。它共分为四部分：本课生词，文中有特点的句子，本课知识点，个性化小练笔。对于最后一项“个性化小练笔”，考虑到作业量，所以规定只要写200～300字即可，但要求角度一定要新，质量一定要高。
三、有“个性”小练笔之变
（一）改变形式，激发个性热情
要全面激发孩子们心灵深处的写作热情，必须要从形式和内容上双管齐下，找到一個可以激起孩子们表达欲望的形式，使他们能更加直接、更加有效地进入到练笔状态。
书信，第二人称的写法，通常会拉近学生与文本的距离，降低他们心中对写作的抵触感，增强表达的热情。于是，我们的改变，就从“写信开始”。
起步阶段，我们与《郑成功》相遇了。这样的课文，从前往往是对这个人物进行一番评论。这次我们转换了角度，以书信的形式，要求角度要新。我启发孩子们，不一定要写自己穿越千年写给郑成功的信……一句话激发了学生的思维，第二天的小练笔精彩纷呈。学生的书信入情入境，或褒奖，或感激，或景仰，或愤慨……虽然角度不同，但却共同表达了对民族英雄的敬重和赞扬！以此为基础，《把我的心脏带回祖国》一文，学生又复制成功：肖邦写给祖国的信、祖国写给肖邦的信、老师写给肖邦的信、音乐爱好者写给肖邦的信、肖邦的姐姐写给长眠于地下的肖邦的信……字字句句都饱含深情。这让我从孩子们的小练笔中深切体会到他们对课文的深层次理解。
（二）找准契机，扎实个性文字
孩子们的写作热情也点燃了我的热情，我力求在每一课都找到一两个合适的训练点，引发孩子们一次又一次的头脑风暴。如《一本男孩子必读的书》一文。这是一篇介绍书目的文章。在结尾部分，小作者勾画了自己想象中的鲁滨孙的样子，虽然比较简单，但是却切合人物身份。我以此为契机，请大家观察课本中的插图，结合书中鲁滨孙生活的环境，从外貌到饰品，再到随身器物，来一个详细的人物肖像描写，还要加入自己的联想。我还鼓励孩子们试着写一写自己读过的小说中的人物。第二天，一幅幅鲁滨孙的“肖像画”诞生了。巧得很，练习三正好讲到通过多次朗读反复修改习作的方法，我借机教学生将自己的描写进行有顺序的修改。本次练笔，除了鲁滨孙，吴桐宇笔下《基督山伯爵》中的伯爵、夏梦妍笔下《钢铁是怎样炼成的》中的保尔、罗启睿笔下《陆小凤传奇》中的花满楼……一个个名著中的人物都跃然纸上。许诺同学干脆找来了朱德元帅的画像，对着画像直接描写，这次的作业真可谓热闹非凡啊！
（三）关注人文，塑造个性思想
《少年王冕》中有一句话：“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”不错，读书是为了明理。而语文学习，也是学生认识世界、感悟生命、树立正确人生观、价值观的重要途径。我认为，语文教学的人文性和思想性是不可忽视的，孩子如果能在读懂一篇课文后，主动自觉地感悟人物的思想品格，而非贴标签似的概括文章中心思想，那么这比能写一手好文章意义还要深远。
《船长》是世界文学巨匠雨果的经典之作。正值同年级的老师在我们班试上此篇目的轮教课，这位老师不仅讲了小说中短句的运用，讲了“一件事写一生”的表现手法，还特别在结尾处将船长“人在船在”“绝不会弃船而逃”的人格力量充分展示在学生面前。这节课后的小练笔，每一篇都充满了浓浓的情谊，五六个孩子不约而同地想到了用诗歌来表达对船长的崇敬和怀念。一个伟大的灵魂深深地走进孩子们心中，“恪尽职守”这个词的含义也印到了孩子们的心灵深处。
无独有偶，不久后，我们上到了《青海高原一株柳》。作者陈忠实将自己对生命的感悟借一棵柳树抒发出来。课堂上，老师以哲人般的冷峻与学生进行思想上的碰撞。这一课的小练笔中，许多孩子也像哲人一样思考问题，不仅恰当运用了“锻铸”“生铁铁锭的色泽”等重点词语，还展开了一幅幅饱含深意的画面：柳树的自述，柳树的重生，柳叶与柳树的对话，一位老人与一棵柳树的故事……学生已经可以将来自内心的深层次思考付诸笔端，并且让成人读后也为之动容。好的文章重在立意，这种独特的思想体验，不正是一篇佳作的灵魂吗？
课文的“个性”，有效地点燃了学生小练笔的活力与激情。孩子们用个性的文字写信，写诗，填词，写剧本，写颁奖词……这是语言的舞台，字词句段粉墨登场，展现的更多的是孩子们领悟到的思想与人生，放飞的是孩子们语言的个性！
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